小學道德與法治課堂中學生學習興趣的培養策略

喻梅

摘 要：在新課程改革背景下，小學道德與法治的教學模式也發生了全新的變化。教師既需要關注知識的講授，也需要讓學生感受到課程的趣味性，從而激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習課程內容，最終提高課堂的整體教學效率。

關鍵詞：小學;道德與法治;趣味;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0082-02

隨著新課程改革的不斷深入，就小學道德與法制課程來說，教師不僅需要注重知識的傳遞，更需要改進教學策略，為學生構建趣味盎然的學習環境，提高學生的學習興趣。基于此，本文將從四個方面深入探討小學道德與法治課程的趣味性教學策略。

一、創建教學情境，激發學生興趣

興趣是最佳的教學催化劑，提高課程教學效率的核心在于激發學生的學習興趣，讓學生對所學內容產生學習憧憬，這樣教師才能高效完成教學任務。隨之出現的問題是，如何激發學生的興趣呢？答案顯而易見，提升教學內容對學生的吸引力。

用傳統的教學模式，學生很難感受到所學內容的趣味性。所以，這就要求教師根據教學內容構建相應的情境，讓學生在真實、生動的場景中去學習，從生活化的例子中引導學生主動探索，進而提升教學的質量以及效率。

在進行《健康看電視》一課的教學時，教師可以從情境入手，聯系學生的生活，提高學生的積極性。首先，在上課一開始，教師就可以圍繞“電視節目”這一話題和學生展開互動，用貼近小學生現實生活的話題營造生活化情境。教師可以提問學生：“你們最喜歡看什么節目啊？”學生紛紛表達了自己的觀點，有的說自己喜歡看《變形記》，有的說自己喜歡看《爸爸去哪兒》，還有的表示自己最喜歡看《中國詩詞大會》。接著，教師進一步詢問學生：“既然電視節目這么好看，那我們干脆把所有時間都用來看電視吧。你們覺得這樣好嗎？”學生踴躍回答：“不好，長時間盯著電視，眼睛會很不舒服的。”“還要上課呢，哪有那么多時間看電視啊。”“不對，成天看電視，哪里還有時間做別的事啊！”從中可知，大多數學生并不認可教師所說的觀點。因此，教師要因勢利導，告訴學生應該辯證地對待電視，既要認識到電視為人們的生活帶來的好處，也要警惕過度看電視所帶來的危害。

所謂情境教學，指的是借助貼近學生現實生活的話題、素材為學生構建熟悉的場景。由于小學生的感知能力不強，所以教師需要從學生的生活入手，運用一些生活化的話題或者例子，這樣才能讓學生有身臨其境之感。

二、利用故事激趣，活化教學氛圍

興趣是學生最好的老師。所以，在道德與法治課程的教學中，教師也需要運用趣味橫生的教學方式激發學生的學習興趣。近些年，涌現出諸多具備創新性的教學方式，其中最容易操作、也最容易取得教學效果的方式莫過于故事教學。

所謂故事教學，指的是將故事和教學內容相結合，用故事化的氛圍吸引小學生，滿足小學生的好奇心。如果教師能夠合理利用故事教學，將會取得絕佳的教學效果，也能激發小學生的探究精神，讓小學生愛上道德與法治課的學習。

例如，道德與法治五年級上冊第一單元《學會溝通交流》中的“活動園”，就給出了兩個繪本故事。該繪本分別展示了放學以及下棋的情景。第一幅圖，畫中有三個小朋友，他們聚在一起討論剛剛結束的籃球聯賽，三個小朋友所在的班級輸了比賽，他們三個人分別表達了不同的觀點;第二幅圖，畫中有兩個小朋友，他們聚在一起下象棋，彼此卻產生了一些分歧。此時，教師可以引導學生仔細觀察插圖，結合旁邊配出的文字，談談自己對這兩幅插圖的理解。比如，有的小學生對第一幅場景是這樣理解的：“籃球聯賽輸了是顯而易見的事實，但是不同的學生有不同的看法。有的人認為自己技不如人所以輸了比賽，有的人卻認為是裁判判決不公，還有的人認為是班級內部不夠團結。可見，對同樣一件事，只要立場不同，觀點就不一樣。”通過故事的引導，學生能夠很容易理解換位思考的必要性。正因為大家的觀點不同，所以，在交流時更需要開誠布公，學會體諒彼此。

在道德與法治課的教學中，教師需要結合小學生的學習興趣，用故事化的方式展開教學，這樣才能確保小學生始終專注于課堂。需要注意的是，教師要盡可能地選取教材中的故事或者選擇符合教學目標的故事，這樣才能更好地達到教育學生的目的。

三、設計游戲活動，開展趣味教學

游戲是兒童最喜聞樂見的活動形式，兒童也正是在游戲中逐步認識世界、豐富自我的認知。因此，在新課程改革趨勢下，為了進一步優化道德與法治課堂，教師需要有意識地改進教學策略。

在教學過程中，教師可以將游戲和道德與法治課的教學內容相結合，突破固有的教學模式，為學生設計一些兼具趣味性和生動性的游戲活動，讓學生在玩游戲的過程中學習知識、提升道德與法治意識。如此一來，在特定的游戲場景中，學生就能夠逐步深化對課程內容的理解。

例如，在教學《美麗文字 民族瑰寶》的過程中，教師就可以組織學生通過知識競賽的形式學習本節課的內容。在設計知識競賽題目的時候，教師應始終立足于教學內容，同時考慮學生的實際情況，這樣才符合知識競賽的初衷。而且這樣做一方面有助于學生展示自我，另一方面也有助于教師分析學生對課程內容的掌握程度，對教師后續的策略調整具有積極意義。

根據本節課的教學目標，教師可以設計如下問題：（1）你知道我國現在有多少種文字嗎？能否舉例說說呢？（2）你知道漢字的起源是什么嗎？（3）說一說，你認識漢字以外的哪些文字？（4）哪些漢字能夠彰顯中華傳統美德？（5）“形體方正，筆畫平直，可作楷模”說的是哪種書法字體？以上問題只作為參考，教師可以結合實際設計更多的問題，以此活躍課堂氛圍、提高教學效率。

游戲的形式多種多樣，知識競賽無疑是最適合課堂教學的游戲種類。通過知識競賽，既能夠檢測學生的知識水平，也能夠活躍課堂氛圍，還有助于教師調整教學策略、完成教學任務。

四、注重評述評價，內化體驗感受

在道德與法治課的教學中，教師不能只關心教學本身，也需要注重評述評價的作用。在學習過程中，對每個學生獨特的展示，如果教師沒有及時給予評價，學生很難感受到教師對自己的重視。一方面，通過評述評價，學生將明確自己的不足以及與其他同學的差距，是一種對自身知識儲備的良性回顧;另一方面，教師也能夠根據評述評價調整教學方向，對學生實施更加具有針對性的教育。需要注意的是，在評價過程中，必須做到客觀公正，敢于給出“真”觀點。

例如，在學習《網絡新世界》時，教師就可以詢問學生：“同學們，通過本節課的學習，你們又有哪些不同的收獲呢？可以和大家分享嗎？”在這一過程中，教師可以引導學生通過畫一畫、寫一寫的方式談談自己的收獲，最后教師對學生的整體表現加以點評、總結。比如，有的學生寫下了一段學習心得：“在這節課的學習中，我意識到網絡是一把‘雙刃劍。網絡一方面改變著我們的生活，但另一方面也存在很多隱患。比如有的學生會沉溺于網絡，還有的學生會因為網上不良信息走上犯罪等等。而且生活中隨處可見‘低頭族，他們只沉浸于網絡，卻忽略了家庭、朋友的情感聯系。所以，應該辯證地看待網絡，合理地使用網絡。”教師可以重點評價學生所說的這段話，肯定學生對內容的辯證思考，同時進一步引導學生發散思維，進一步發揮學生的主觀能動性。

在教學過程中，評價的重要性無需贅述。準確、到位、真實的評價，有助于學生認識到自身的不足，對學生今后的學習具有積極的引導價值。除此以外，評價也能幫助教師深入了解學生的內心世界。

五、小結

小學道德與法治課程是一門和生活密切相關的科目，在教學過程中，為了賦予課程趣味性，教師需要運用多元化的教學策略，為學生營造趣味盎然的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提升教學質量。

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