情境教學法在高中通用技術教學中的應用初探

王新學

摘 要：情境教學法是當前很受教師和學生歡迎的一種教學方法，其在教學中的應用具有很大的優勢，這種教學法可以讓教學活動變得生動有趣，將知識直觀地展現給學生，幫助他們學習和理解知識點，有效提升學生的學習效率和效果，促進課堂教學效率的提升。基于此，本文分析了情境教學法在高中通用技術教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：情境教學法;高中;通用技術教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0105-02

隨著教育改革的不斷深化，各學科也相應地進行了教學改革。通用技術是一門近些年來新興的教學科目，受到了教育界的普遍關注，要提升教育質量就需要運用有效的教學方法。在教學中運用情境教學法，對教學效果的提升有積極的幫助，能夠培養學生的核心素養，提升他們處理問題的能力以及邏輯思維能力。因此，教師在教學中需要采取有效的措施，落實情境教學法，以此來激發學生的學習興趣，促進教學質量的提升。

一、情境教學法在高中通用技術教學應用中存在的問題

（一）真實性不足

在高中通用技術教學中對情境教學方法進行運用具有積極的作用，能夠促進教學效率和效果的提升。在運用該教學方法時，教師需要把教學內容和學生生活進行結合，注重運用的手段以及方法，確保可以有效地實現教學目標。教師在教學中還需要將理論和實踐有效結合，只有這樣才能夠全面、生動地展示該教學方法的優勢。

然而，在現階段的高中通用技術教學中，教師在情景教學中，因為教學空間以及教學條件的不足，導致教學中的真實性不足，不能有效地代入學生，影響了教學的效率和效果。

（二）內容理解存在較大的偏差

情境教學法是當前流行的一種教學方法，但是，教師以及學生對其的理解是不統一的，這就使該教學方法在教學中的運用效果受到了影響。

就教師角度而言，很多教師覺得情境和意境是相通的，營造場景以及氛圍就是營造一種意境，這樣才可以讓學生有效地進入到教學情境中，調動他們學習的主觀能動性，提升他們的學習熱情，促使教學活動的高效開展。然而，在教學中運用該方法，并非是簡單的營造意境，更重要的是要情境真實。要做到這一點，教師在創設情境的過程中就需要運用真實的物品，而非只利用想象營造意境。

就學生角度而言，學生覺得教師營造情境就是創造良好的課堂教學氛圍，提升教學的有趣性，讓他們可以輕松地進行學習。因為學生的這種意識，與情境教學使用的初衷產生了偏離，從而對該教學方法的作用發揮產生不利的影響。

（三）缺乏科學的課程評價機制

在教學中運用該教學方法，教師需要對教學機制進行優化和健全，通過有效地教學評價，引導教學情境活動順利開展。就現階段通用技術教學現狀而言，很多都沒有科學的評價機制。很多教師在運用教學評價體系時，并未結合教學內容實施合理的設計方案，仍舊沿用過去的分數制評價體系，在教學中看重學生的學習成果，對于學生的學習能力的提升等方面則不夠重視，這樣的評價機制對學生的短期學習提升有效果，但是不利于學生的長遠發展。

二、情境教學法在高中通用技術教學中的應用策略

（一）提高情境教學中通用技術場景的真實性

當前，在高中通用技術教學中，要想有效地運用情境教學法，需要教師做好教學設計，能夠立足于真實性情境構建層面進行實施。在這一過程中，學校要積極給予支持和幫助。除此之外，教師還需要不斷努力以提升自己的能力，深入研究相關的教學理念并進行創新，通過多種手段對教學內容的進行補充，如創建情境，多媒體教學軟件等，讓教學內容的價值能夠和教學重點進行有效地結合。

比如，在對“技術原理”知識點的教學中，教師就可以運用相關技術裝置模型、視頻的方式進行展示，創設教學情境，讓學生感受到真實。在講解時，教師要對學生提出的問題進行歸納總結，基于主動思考以及合作交流的方式解答學生的疑問和困惑。如果條件允許，學校可以邀請工廠、企業中的骨干技術人員開展課堂教學，用高度真實的場景進一步挖掘學生通用技術的學習思維。

再比如，在學習“簡易機器人制作”時，教師可以展示部分基礎計算機技術學習平臺，結合單片機以及機械傳動運用的有機組合進行講授，對現有的材料進行全面運用，營造一個多元化、立體化的教學平臺。這樣的教學實踐才是真實的，學生能夠參與進去，在這個過程中，才可以給學生帶去更加先進的設計方式，為他們以后解決具體問題提供保障。

在“家政與生活技術”的教學中，教師就可以依據板塊中具備的簡易性和趣味性特點對教學進行設計，讓學生利用課余時間在家中進行大掃除、制訂年度家庭理財計劃;還可以組織開展趣味小品，讓學生參與進來，模擬運用有關的知識點。通過多樣化的教學活動，能夠讓學生在達成既定的教學目標的同時，發展學科能力，從而更好地學習和掌握相關的知識。

（二）對情境教學與課程理解實施高度統一

新課改對高中通用技術教學提出了更高的要求，所以，教師和學生要在課程和情境教學中做到有相同的認知以及理解，基于對情境的生成以及設計，將課程實踐和理論進行有效地結合。避免學生把情景教學當作一種游戲，教師要引導學生正確地認識課程和情境教學法之間的關系，進而將通用技術概念、理論與教學情境進行有效地結合。

比如，在教學“結構與設計”的內容時，在講解到為穩固結構探索的部分時，教師就可以以“鞏固結構”的教材概念作為切入點，要求學生幾個人一組，在班級、有關生活情景中尋找結構穩固的物體，比如，可以觀察房屋、桌椅等物體的結構穩固性，做到理論和實踐的有效結合。

另外，要想在教學中充分發揮情境教學法的優勢，就需要教師對其有較高的運用能力，引導學生在教材和實踐中，基于真實情境，對知識有進一步的理解與認識，促進教學效果的提升。

（三）對情境教學法評價進行完善

實踐證明，在高中通用技術教學中運用情境教學方法，對提升教學效果具有積極的影響，因而教師需要進一步研究和分析該教學方法的優勢以及特點，為該教學方法的有效運用奠定基礎，給學生創設良好的學習情境。教學評價是教學中必不可少的一部分，通過教學評價，能夠衡量情境教學法在通用技術教學中的運用質量。所以，教師需要優化和健全情境教學法的評價方式，讓評價客觀、公正，且具有激勵性。教師要通過教學情境綜合地評價學生的知識掌握程度以及實踐效果，以便形成及時反饋，為學生日后的學習奠定基礎。除此之外，教師還需要立足于發展性層面評價學生，挖掘他們身上的優勢，有針對性地采取激勵措施，讓學生形成良好的學習觀念，促進教學質量的提升。

綜上所述，在高中通用技術教學中運用情境教學法具有重要作用，可以有效地激發學生的學習興趣和積極性，讓他們主動參與到教學活動中，能夠培養他們的創新能力，提升他們的綜合素養。因此，要想全面發揮該教學方法的優勢和作用，教師在實際運用時就需要做到合理、有效，以提升教學的質量，促進高中通用技術教學的發展。

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