思維促語言視角下初中英語課堂教學改革嘗試

嚴紅英

摘要：研究表明，思維與語言存在著一定的關系。思維以語言為工具，語言可以幫助思維逐步深化和條理化。由此可知，要想提高語言能力必須提升思維。英語作為一門語言，學生常常出現各種語言問題，究其原因還是學生沒有形成相應的英語思維，導致英語學習能力止步不前。初中英語教師在教學時，應以提升學生的思維品質為教學目標，創設各種鍛煉學生思維的教學方法，從而提升英語教學效果。

關鍵詞：初中英語;思維教學;教學效果

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-033

思維是借助語言、表象或者動作來實現的，對客觀事物概括和間接的認識，是認識的高級形式。由此可知，思維是人類開動腦筋認識世界的過程中進行比較、分析、綜合的能力。思維的時候需要借助語言，二者形影不離，密不可分。初中英語是一門語言，英語語言表達的流暢性、意義性和深刻性直接依賴于學生的思維。因此，教師在教學時，需要不斷地開發學生的英語思維，挖掘學生的英語潛能，促進學生閱讀理解能力和口語表達能力的發展，從而提高英語教學效果。

一、運用情趣導入，活躍學生思維

情趣教學法的理念是以學生的情感為基礎、以活躍學生的思維和促進師生交流為目標，這種教學方法受到了很多教師的青睞，初中英語教師也不例外。情趣導入法就是教師通過創設有趣的情境可以營造一種輕松、愉悅的氛圍，學生在該氛圍的熏陶下逐漸融入課堂，主動開口說英語和探究更多的新知識，并在互動交流的過程中活躍思維，從而提高課堂教學效率。比如：在執教《Films》這一內容時，我在課前導入部分利用多媒體播放了電影《Good Will Hunting》中的一個片段，學生被有趣的電影情節和人物迷住了，看得不亦樂乎，在播放完之后，我讓學生評價主人公，學生的評價五花八門，課堂的氣氛霎時活躍了，這時我適時的引出本節所要學習的生詞，由于這些生詞都與所看的電影有關，學生在興趣的支配下學習非常投入。然后我拋出問題對學生說：“The holiday is over， what movies have you seen”？話音剛落下，學生開始七嘴八舌地說了起來，在學生說完之后，我再次問道：“What actors does you favorite， why？”學生想了一會，也都給出了自己的理由，在學生感到意猶未盡的時候，我讓學生打開課本并且對學生說：“Let we study the article in this reading together”。學生開心地點了點頭。在本節課中，我意識到了課前導入部分的重要性，良好的課導環節不僅可以讓學生暢所欲言，而且還能打開學生思維的大門，為其后續的閱讀學習做好鋪墊，提高了課堂教學質量。

二、注重過程教法，促進思維變化

過程教學法可以充分培養學生的思維能力。它的教學重點放在學生的寫作過程中，對于初中學生而言，寫作既是重點也是考點，教師通過多樣化的寫作活動，可以幫助學生了解和掌握寫作的各個環節，在一系列環節的學習中，學生不斷地發現、分析和解決問題，從而學生的思維能力逐漸提升，寫作水平也不斷提高。比如：在執教《Know yourself》這篇文章時，我沒有像往常一樣直接進入教學的主題，而是設計了一個探究性活動，這個活動要求學生說出三到五個形容自己個性的單詞，并圍繞這個單詞開始構思一篇“Introduce yourself”的小短文，在短文中需要用到“both...and， not only...but also， either...or...”這一寫作任務難倒了學生，他們不知從何下手，課堂上瞬間鴉雀無聲，于是我在黑板上寫下了邏輯框架：1. Title： My personalities; 2. Paragraph 1： Hello， everyone. My name（介紹名字）， I am xx years old（你的年齡）， I study in xx（你的學校名）， I am in Class（你的班級）， Grade（你的年紀）。 Paragraph 2： I like not only singing but also dancing（介紹自己的興趣愛好）...;Last paragraph： Thanks for you listening（感謝詞）。在我列出這個框架之后，學生立馬恍然大悟，寫作思維也逐漸清晰起來，完成這篇小短文也就得心應手了。在學生寫完之后，讓同桌之間相互批閱，找出文中錯誤詞匯或語句以及不正確的語法知識，作業交上來后，我再進行二次批閱，最后糾錯。通過本節課的學習，學生寫作積極性更加高漲了，寫作速度更加快了，寫作思維能力也在日積月累的練習中不斷得到提升。

三、開展小組合作，解放學生思維

思維短路只是思維停頓的現象。在生活中人人都有思維短路的體驗，學習也不例外。為了避免學生在英語學習中出現這種狀況，教師可以組織小組合作學習來打破這一局面，使學生的思維得以持續下去。比如：在教學《Detective stories》時，為了讓學生養成自主閱讀的習慣，我把學生分成六組，每組七人，然后讓他們小組討論最后找出：“Who is the murderer”？在得出結論之后，可以選出一名代表發表看法和闡述理由，學習任務布置之后，學生就開始陷入了熱烈的討論中。在討論的過程中，有的小組成員吵得不可開交，我趕快過去進行調節，并仔細傾聽他們的觀點，然后針對他們的觀點我從正反兩個方面去例證，他們終于明白他們的觀點并沒錯，而是所站的角度不同，剛剛還爭論不休的兩位學生也握手言和了，并再次認真投入到討論中去了。在本節課的學習中，學生通過小組合作明白了思考問題要站在不同的角度上，以開放性的眼光看待問題，同時還開拓了他們的視野，增長他們的見識，促進智慧的生成。

總之，初中階段是培養學生思維的黃金時期和關鍵時期，教師需要抓住這一重要時期，有目的、有針對性地進行施教，不斷豐富學生的頭腦，擴大學生的知識面，這樣可以間接地提高學生的思維能力。同時教師需要注重寫作訓練，幫助學生在頭腦中建立寫作思維導圖，形成條理清楚、層次分明的思維模式。通過思維的發展推動語言的發展，學生的語言表達和運用能力會得到一定程度的提高。

參考文獻：

[1]曾憲貞.信息技術在初中英語聽說教學中的運用[J].英語教師，2019，19（14）.

[2]蘇麗娜.基于學生思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐——以Unit 2 You can buy everything on the Internet為例[J].英語教師，2019，19（14）.

（作者單位：蘇州市相城區北橋中學，江蘇 蘇州215000）