例談初中生物高效課堂中的“精準教”

盧靜靜

摘要：在當前生物課堂教學中存在著教學內(nèi)容與教學目標游離，教學內(nèi)容與學情不符，課前預(yù)設(shè)與課堂生成不符，教師一言堂，滿堂灌等一些常見的問題，導(dǎo)致課堂實效性不高。如何達到高效生物課堂，筆者提出了“精準教”，本文將以實例闡述如何“精準教”。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;精準教

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-091

初中生物學高效課堂中的“精準教”是指要精細而準確地定位教學理念與行為，依據(jù)《生物學課程標準》，結(jié)合教材，針對學情，遵循學科教學規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律和認知規(guī)律，聚焦課堂教學價值，準確把握教學目標和教學內(nèi)容，構(gòu)建科學教學結(jié)構(gòu)，細化教學流程，促進學生獲得可持續(xù)的進步和發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期教學目標和完美教學結(jié)果的活動過程。

在當前的教學中，教師教學的精準度問題嚴重影響著高效課堂的實現(xiàn)。教學中經(jīng)常會出現(xiàn)教學目標擬定不明確，大而空;教學內(nèi)容與教學目標游離，彼此互不相關(guān);教學內(nèi)容與學情不符，過難或過易;課前預(yù)設(shè)與課堂生成不符時處理不當，不分析原因，不顧學生認知需求，粗暴地拉回自己的預(yù)設(shè)中;教學過程脫離學生主體地位，教師一言堂，課堂沉悶枯燥，學生參與度低。上述種種原因?qū)е聦W生的學習提不起興趣，主動性不足，教師教學熱情不高，課堂效率低下。因此，“精準教”對于實現(xiàn)初中生物高效課堂至關(guān)重要。筆者將以“生物進化的學說”一課為例，從備好課和上好課兩方面詳細闡述如何“精準教”。

一、備好課

備課是指教師在上課前所做的各項準備工作，是教師充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生，弄清為什么教、教什么、怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計教學目標、教學方法和教學內(nèi)容的具體過程。

1.備教材

教材是各地區(qū)依據(jù)《生物學課程標準》編撰的適合當?shù)仫L土人情和學情的教學用書。教材是文字的、靜止的、平面的、結(jié)論性的，而真正的課堂教學是生動的、有趣的、立體的、強調(diào)過程性的。如何將教材賦予我們的知識從其文字的平面中鮮活出來，這就需要教師充分了解教材內(nèi)容、結(jié)合學生實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，將教材內(nèi)容生活化、情境化，將復(fù)雜抽象的知識簡單化、形象化。

南京地區(qū)生物學科使用蘇教版教材，“生物進化的學說”一節(jié)是蘇教版八年級上冊第十六章第三節(jié)內(nèi)容，備課過程中以蘇教版教材為主，同時結(jié)合了人教版和蘇科版教材的相關(guān)知識進行了系統(tǒng)性的整理，人教版上有關(guān)達爾文的介紹較為全面，以一系列插圖故事的形式帶領(lǐng)學生認識達爾文，學習他對興趣的執(zhí)著追求，對生物學嚴謹、認真的科學精神;蘇教版主要探究的是加拉帕格斯群島上地雀的進化來了解自然選擇學說;蘇科版以原雞的人工培育和樺尺蛾的體色變化為例研究自然選擇學說。在整合上述教材的基礎(chǔ)上，筆者以達爾文的故事為主線，通過模擬實驗探究加拉帕格斯群島上地雀的進化來學習自然選擇學說，以原雞的人工選擇和樺尺蛾的體色變化為習題來鞏固對自然選擇學說的理解。

2.備學生

學生是教學的主體，是備課的服務(wù)對象，要備好課就需要從學生的實際情況出發(fā)，在充分了解學情的基礎(chǔ)上做到因材施教。備學生包括了解學生以前學了哪些知識、了解學生的興趣愛好、了解學生的學習能力、了解學生的性格特征，尊重學生的差異。在此基礎(chǔ)上充分利用每一位學生的特長和優(yōu)勢，促進生生互動、師生互動，促進高效課堂的發(fā)生。

“生物進化的學說”一節(jié)中，學生對于生命的起源和進化的相關(guān)知識既好奇又陌生。對于自然選擇學說只停留在表面的認知，不會遷移應(yīng)用。教師基于多年教學過程中對學情的了解，學生誤認為長頸鹿是因為伸長脖子吃樹葉脖子才變長的，抗藥性害蟲是因為噴灑了農(nóng)藥才有抗藥性變異的，達爾文地雀是因為生活在仙人掌繁盛的島嶼上喙才變成尖而長的等等，教師要熟知學生的一些常見的認知誤區(qū)，才能對癥下藥，教學才能有的放矢。

3.備教法

教學方法是為達成教學目標而采取的教學手段，一節(jié)課中絕不僅僅使用一種教學方法，而應(yīng)是多種教學方法的有效整合。例如中學生物課上常常采用的實驗法、模型教具教學法、小組合作學習法等，合理有效使用多種教學方法解決不同的教學需求，才能使課堂更豐富精彩。

“生物進化的學說”一節(jié)中，達爾文的自然選擇學說既是本節(jié)的重點又是難點，通過本節(jié)的學習，學生要能運用達爾文的自然選擇學說解釋生物的進化過程及原因。因此，教師在教學過程中可采用多種教學方法，激發(fā)學生的興趣，多安排直觀材料，增強信息輸入的有效性，并引導(dǎo)學生以多種形式進行表述。例如：出示圖片直觀呈現(xiàn)長頸鹿的進化和樺尺蛾黑化過程，采取小組合作探究的方法動手實驗?zāi)M自然選擇的過程加深對知識的理解和運用，通過充分調(diào)動學生的多種視聽感官，既在學生頭腦中建立正確的客體認知，又為后續(xù)分析提供思維材料和認知基礎(chǔ)。

4.備器材

中學生物學課堂常需要模型、實驗來輔助教學，一些抽象的知識點通過模型的展現(xiàn)能更具體化，一些可能性的假設(shè)通過實驗的驗證能更科學嚴謹，一些不易觀察到的現(xiàn)象通過多媒體資源的呈現(xiàn)能更直觀，一些創(chuàng)新性的實驗可能需要自制實驗教具讓實驗效果更明顯。因此，為保證課堂教學的有序性和嚴謹性，器材的準備必須完整且充分。

“生物進化的學說”一節(jié)中，用勺子、鑷子、夾子、解剖針四種不同形狀的工具，模擬達爾地雀不同的喙;綠豆模擬加拉帕戈斯群島上的食物;各組使用一種工具模擬取食，限定時間內(nèi)用“喙”將培養(yǎng)皿中的綠豆依次取出。這里需要教師提前預(yù)實驗，準備足夠的實驗器材來確保實驗有序順利地開展。

二、上好課

課堂教學內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)包括內(nèi)容豐富、概念明確、重難點突出、思路清晰、語言生動、教態(tài)自然親切、教具媒體的使用得當、著裝典雅、板書設(shè)計精準、教學時間分配合理、教學反饋及時、教學評價多元、教學反思深刻有效等。

1.內(nèi)容豐富

教學內(nèi)容應(yīng)有理論聯(lián)系實際的部分、動腦配合動手的部分、科學結(jié)論結(jié)合科學發(fā)展史的部分等，使課堂內(nèi)容充實而有趣，而讓學生在做中學，在學中收獲品質(zhì)。例如：蘇教版八年級上冊“生物進化的學說”一節(jié)，在學習自然選擇學說的基礎(chǔ)上學會達爾文的科學精神等。

2.重難點突出

一節(jié)初中生物高效課堂，教師必須要明確本節(jié)課的教學重、難點，以及采用什么教學方法去突破這些重難點，使學生留下深刻的印象，達到能理解并運用的程度。例如：蘇教版八年上冊的“生物進化的學說”一節(jié)中教學重點是達爾文的自然選擇學說的核心思想，難點是如何運用自然選擇學說去解釋生物的進化現(xiàn)象。筆者巧妙運用案例，突破難點，以仙人掌島為例，只有具有尖而長的喙，地雀才能吃到花蜜，而不具有尖而長的喙的地雀，會由于吃不到食物而死亡。案例是思維的材料，問題是思維的方向，分析是思維的外顯。在上述教學過程中，教師基于案例激發(fā)學生分析問題，引導(dǎo)學生首先呈現(xiàn)仙人掌地雀喙演變的整體過程，再對整體過程提煉、分解，進而分析得出生物進化學說的核心內(nèi)容要點，從而使內(nèi)隱的學習更有效。

3.思路清晰

每節(jié)生物課圍繞一個什么樣的主線去設(shè)計教學流程，讓思路更清晰，學生更容易參與并學懂至關(guān)重要。例如蘇教版八年級上冊“生物進化的學說”一節(jié)，圍繞達爾文乘“貝格爾號”考察為主線，通過學生實驗去模擬加拉帕戈斯群島的地雀的進化，從而認同達爾文的自然選擇學說的基本思想及意義。

4.構(gòu)建知識模型

建模思想是解決生物學問題過程中一種極為重要的生物學思想。生物學科中的模型種類很多，這里所指的模型主要是指包含邏輯關(guān)系在內(nèi)的概念模型。它是指在問題情境或現(xiàn)實生活中，通過對決定事物狀態(tài)、變化的主要因素進行綜合考慮，抽象出反映不同因素間相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)。“生物進化的學說”一節(jié)中，在分析得出達爾文自然選擇學說的內(nèi)容要點后，通過模型建構(gòu)，將進一步深化學生對自然選擇學說的各要點間關(guān)系的認知。通過構(gòu)建模型，學生頭腦中原本散亂堆砌的知識“點”通過符號連接，以邏輯的方式整合呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，更清晰地描述知識要點間的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程，為后續(xù)進行“歸因”搭建思維階梯。

5.注重教師課堂引領(lǐng)

倡導(dǎo)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生主動參與到學習中，這就需要教師正確引領(lǐng)，可以是充滿想象力的言語的引領(lǐng)，趣味性強的活動引領(lǐng)，探究性足的實驗引領(lǐng)等，充分激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課中通過模擬地雀的取食分析地雀進化的原因，既能鍛煉動手能力，又能提高分析、歸納等思維能力。

參考文獻：

[1]方國才.怎樣教的精彩.北京：中國科學技術(shù)出版社，2006（03）.

（作者單位：南京市共青團路中學，江蘇 南京210000）