改進英語閱讀教學，切實提高學生語言核心素養

沈林鳳

摘要：閱讀能力是學生英語學習的重要能力，而全面提升學生的英語閱讀能力是英語教學改革的重要要求之一。由于閱讀能力的提升沒有固定的章法內容可循，導致學生在訓練閱讀能力時成效不甚顯著，從而漸漸對英語閱讀失去了興趣和信心。本文就改進英語閱讀教學方式方法，切實提高學生語言核心素養，提出一些建議，希望對于打開英語閱讀教學思路有所幫助。

關鍵詞：英語閱讀;語言核心素養;方法途徑

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-100

基于學科核心素養進行初中生英語語言能力的培養成為當前英語教學研究的焦點。在教師的指導下，學生將會以更加主動、積極和富于創造性的方式開展相關的學習活動，從而在潛移默化中提升和發展自身的英語素質，擴大詞匯量，加深對英語語法的理解，豐富語言知識，不斷提高學生的英語學習興趣。

一、英語閱讀教學中的常見問題

1.教學模式呆板，缺乏互動

傳統英語教學采用的是一言堂式的教學方法，以教師講解為主，不顧及學生的接受能力和興趣，不注意培養學生學習英語的自覺性。教師在臺上講，學生在座位上認真聽講不停地做筆記，卻很少有課堂上的互動，從而導致老師不了解學生的知識學習掌握情況，一直按照自己的教學進度進行授課，學生不能深刻理解知識點，盲目的死記硬背著筆記卻不能將其靈活應用。久而久之，學生喪失了學習英語的熱情，更別說對英語學習的自主性。

2.缺少合理的閱讀訓練計劃

舊的教學方式沒有合理的閱讀訓練計劃，缺乏清晰明白的閱讀方向，不能保證閱讀訓練的科學性、系統性。從而養成了一些不良的閱讀習慣，例如有的學生在閱讀時喜歡讀出聲來;有些學生由于擔心讀錯了行，或為了更加集中注意力，用手指或筆尖指著文章逐詞閱讀……這些不良習慣的出現，歸根到底還是我們平時的閱讀訓練不夠合理、科學、有效，沒有按照一定的計劃實施。

二、改進英語閱讀教學，切實提高學生英語語言核心素養能力的方法和途徑

1.因題而異，對不同能力的學生區別對待

針對不同的題型，教師們應該采取不同的方法進行教學，英語閱讀題型大多分為閱讀理解和完形填空兩大類。教師要根據兩類題型所考查的知識點進行分開教學，完形填空一般主要是考察學生們對于語法和單詞的掌握程度，而閱讀理解則是考察學生們對文章的理解和概括能力。只有清晰地掌握了題型的規律，教師才能進行更加有針對性的教學，學生才能在平時的練習當中找到較好的閱讀方法。另一方面，對不同能力的學生教師的要求也應該不同，一些成績處于中上水平的學生，教師可以對他們進行更加嚴格的英語閱讀的訓練，而基礎較為薄弱的學生就應該著重讓他們花費更多時間和精力去掌握基礎的語法和單詞。

2.注重引導，加強英語閱讀習慣的培養

教師要注重引導學生養成良好的英語閱讀習慣，英語考試是有一定的時間限制的，學生們只有在平時養成良好的英語閱讀習慣，才能在考場上合理分配時間。在平時的英語閱讀練習和寫作練習當中，教師可以抽出一些課堂時間讓學生進行當堂練習，故意的制造一些具有時間限制的閱讀情境才能讓學生提升自己的閱讀速度，更加有效率的鍛煉自己的閱讀能力。

在培養學生良好的閱讀習慣培養時，可以從以下三個方面入手。

第一，教會學生看文章的首尾句和關鍵詞，理解文章大意。很多時候，一篇英語閱讀文章中總會存在學生不認識的單詞，但是這些單詞往往是不會影響文章的主要內容的，學會概括文章內容可以為學生以后的英語閱讀節省很多時間。

第二，引導學生從問題中尋找文章的中心句和同義詞。在許多英語試卷當中，問題設置中往往會有一些同義詞，這些同義替換的問題設置技巧經常會用于考查學生對單詞掌握的程度，因此，要想讓學生更好地閱讀文章就應該擴大學生自身的單詞量，并且能夠在問題中找到相應的同義詞。

第三，教會學生聯系上下文，繞過問題設置的陷阱。英語閱讀題型有很大一部分是從文章中截取一部分來作為問題的答案，但是文章本意并不是這個意思，所以只有讓學生在問題所對應的文章部分進行上下文閱讀分析，才能有效地避免這些陷阱。

3.形式多樣，激發學生閱讀興趣

在初中階段的英語教學中，教師要更加重視課堂構建的重要意義。唯美的、優秀的課堂建構一方面能夠在潛移默化中將教師將要講授的知識融入課堂教學環節之中，另一方面能夠幫助學生更加高效地接受英語教學需要掌握的知識點，使得學生在心理上產生更加濃厚的興趣，從而持續性地開展英語學科學習。比如說教師進行7上Unit 5 Festivals的課文時，文章中涉及Spring Festival、Dragon Boat Festival、Halloween、Mid-Autumn Festival等多種節日，教師可以重點選擇Spring Festival作為案例進行展示，通過多媒體課件展示中國年的特色圖片，或者讓學生通過視頻形式感受到中國濃厚的年味兒，從而構建起唯美和生動的課堂，使得學生在其中找到英語學習的樂趣，感受到英語學習帶來的成就感和信心感。

4.關注主體，創設良好課堂情境

課堂情境的創設是好的課堂的必備要素，課堂教學唯有以更加喜聞樂見的形式展示出來，學生才會以更加聚精會神的態度參與其中，教學的效果和質量才能獲得保證。 例如，教師在教導8上Unit 5 Wild animals可以為學生播放物種多樣性和當前地球物種保護的現狀，使得學生對自然界多種多樣的生物充滿著敬畏和愛意，讓學生在動物圖片的吸引之下逐步進入到教師設置的教學情境中，接下來教師可以為學生設置這樣的問題：Do you know anything special endangered animals in China？當學生帶著疑慮和問題進入到相關的教學情境之中時，在無形中提升自身的語言表達能力和材料組織能力。

綜上所述，英語教師要在英語閱讀教學方面進行更加系統的探究，還要注重對學生英語學習興趣的培養，為他們在英語閱讀學習中遇到困難的時候提供幫助，引導學生自主選擇適合自己年齡范圍內的英語閱讀文章，逐步培養他們英語閱讀的意識。

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆實驗中學，江蘇 蘇州215000）