中等職業學校數學課程教學設計實踐探索

陶丹

摘要：隨著教育改革的持續推進，我國的教育水平正處于高速的發展之中，我國的職業教育也等到了社會各界的關注。要搞好職業教育，不能一味注重專業課教學，也要扎實開展好基礎文化課的教學活動。數學，便是基礎文化課的重要組成部分。所以，深入分析探索中職數學課程教學設計，有利于提升中職數學教學實效，以期實現對學生綜合素質的有效培養。

關鍵詞：職業教育 數學 教學設計

職業教育在新課改背景下也展現出了全新的面貌，一改過去的逐利形象，不再一味關注就業率等數據表現，開始把對學生綜合能力的培養放在了首位。為了實現這一目標，就要改變傳統的職業教育模式，專業課與基礎文化課并重。然而，由于中職教育的特點，數學教學也該相應作出一些調整，以貼合職教的總體目標。所以，制定符合中職教育要求的教學設計，是保證數學教學效果的有利條件。

一、分析中職學生特點，認清教學設計對象

在當今教育程度高速發展的背景下，中等職業學校生源受到了很大的影響，招收到的學生，大多成績一般，學習習慣較差。這不但影響了專業課教學的開展，在基礎文化課的繼續學習中表現更是明顯。但這卻只是表面現象。事實上，這些學生的思維能力一點不差，由于年齡特點，急欲表現自己，精力充沛，渴望獲取新的知識能力。以上只是中職學生的總體特點，不同的專業、不同的年級又有一些根本的差別，細化到每一個學生，特點更是豐富。所以，教師在進行教學設計前，要多與學生溝通交流，細心觀察學生，并總結得出教學設計的對象特點，在此基礎上再進行深入的分析，才能保證教學設計的針對性。比如，發現有學生接受能力較弱，教學設計時就應該仔細分析課程內容，在教學中穿插對應基礎知識，降低新授知識的學習難度;如發現有學生注意力不集中，教學設計時就應該注意課程內容的趣味性，加強教學活動的吸引力。總之，了解教學對象的特點，是教學設計合理性的根本保證。

二、針對中職教育方向，制定恰當教學目標

義務教育階段的數學教學注重傳授知識，而淡化了知識在實際生活中的綜合應用，素質教育多是空談。中職數學教育應該更加注重素質教育的實施，因為數學知識本身對中職學生的作用遠沒有其應用方法重要。所以，中職數學的教學目標要傾向于對學生數學應用能力的培養。而且，根據學生所學專業的不同，數學教學目標還應立足專業方向進行適當的調整，要結合專業特點，展現中職數學教學的特色。

三、摸清中職學生基礎，選擇合理教學內容

中職學生的接受能力參差不齊，所以要根據學生基礎選擇合理的教學內容。例如，在學習直線斜率的時候，由于學生的代數思維沒有得到有效培養，難以準確理解教材上的斜率推導公式。如果先取直線上兩個具體的點，如A（5，2）、B（1，3），計算其直線斜率，掌握一定方法后，再引入教材中的例題，將P1（x1，y1）、P2（x2，y2）代入到之前的計算過程中，學生理解起來就更加簡單了。

四、正視教學設計原則，預設必要調整空間

所有的教學設計都是在開展正式教學活動之前的預設，因為教學活動的動態發展，課堂上充滿了很多不確定因素，所以經常會出現一些始料未及的情況。這就需要教師依靠豐富的教學經驗，靈活應變，不斷調整具體教學細節。如果在教學設計中預設必要的調整空間，設計一些常見問題的應急預案，更將會使教師臨危不懼、游刃有余。

五、依據學生學習需求，合理規劃教學環節

中等職業學校數學課程教學改革已日趨深入，在教學中逐漸暴露出一些薄弱環節，缺乏較強的針對性、互動性、客觀性。這些問題的發現，不但為中職數學課程教學設計提供了借鑒思路，也指明了中職數學課程教學今后的發展方向。所以，中職數學教師要根據教學中存在的實際問題，對課程設計進行科學的優化，有效提升中職數學課程教學質量。

（一）根據不同教學內容，采用不同教學方法

教學方法決定教學效果，所以教師要分析教學內容、摸清學生情況，選取有效的教學方法。例如，在學習函數的定義時，也可以使用分解講授法，分別講解函數的定義域、值域、對應法則、表示方法。在學習對數函數時，也可以采用分解法，先制定達標要求：能記住概念、能畫出圖像、會分析定義域、能總結對數函數的性質，然后通過分組學習法進行知識鞏固，所產生的教學效果肯定會有所提升。當然，萬能的教學方法肯定不存在，內容不同，適合的教學方法也就不一樣。

（二）關注學生個體差異，科學實施分層教學

中等職業教育課程標準要求，數學教學中要充分尊重學生之間的個體差異，根據學生的不同接受能力科學實施分層教學，增強中職數學教學的針對性。所以，中等職業教育學校的數學教師要貫徹新課改理念，科學實施分層教學，提高中職數學課程的教學質量。

要實施分層教學，首先必須全面分析學生情況，了解學生初中階段的數學知識基礎、學習習慣和學習能力，以此把學生按照一定標準分為A、B、C三種類型，并以學生的課堂表現、作業完成情況、檢測成績等信息建立檔案，同時在教學工作中要不斷更新。其次，在教學活動開展過程中，教師要根據學生的學習能力差異設置不同的學習目標。比如，在學習多元多次方程組時，對于接受能力較差的學生，教師可以要求學生準確掌握多元多次方程、多元多次方程組及多元多次方程組的解這些概念性知識，增強學生的自信心。針對接受能力較強的學生，除了要求他們掌握多元多次方程組的解題方法，還要了解多元多次方程組在實際生活中的運用，將知識面拓展開來。通過設置這樣的差異化目標，能幫助學生在中職數學課堂上有更大的收獲。最后，在習題的設計上，教師也要考慮學生之間的差異性，選擇適合學生的數學習題，提高學生的練習效率。

（三）有效加強師生互動，豐富課堂教學活動

數學課堂上師生之間的互動可以建立更好的學習氛圍，通過教師和學生的相互交流，有利于幫助學生解決學習中遇到的實際問題，從而提高教學效率。所以，在數學課堂教學中教師要有效加強師生互動，豐富課堂教學活動，努力提升教學質量。

要加強師生互動，教師必須要有課堂互動的教學意識，只有這樣才可以建立有效師生互動的基礎。此外，教師還需要在課堂上為開展互動創設必要的條件，營造輕松活躍的課堂氛圍，將師生互動落實到每一節數學課上。比如，在學習三角函數相關知識時，教師可以預設問題情境，為開展互動創設必要的條件，引導學生主動的和教師進行交流溝通，實現有效互動。針對這一部分內容，可以預設這樣的問題情境：如何定義三角函數的具體概念，三角函數具有哪些性質規律，如何利用三角函數相關知識去解決生活中遇到的實際問題等，通過讓學生思考相關問題，引導學生在遇到難題時積極主動的和同學進行溝通交流，向老師大膽提問，加強課堂上師生的有效互動。最后，在課堂上教師還要關注學生的參與度，注意對學生的積極引導，力爭使更多的學生參與到教學互動中來，確保師生互動的實效。

（四）建立多元評價體系，量化課堂教學質量

作為課堂教學的收尾環節，多元化的教學評價能夠直觀清楚的反映一堂課的最終教學效果，關乎一節課的成敗。客觀準確的課堂評價可以幫助教師全面掌握課堂教學的具體情況，學生也能通過評價清晰認識自己的學習成效。所以，多元化教學評價的開展，也能夠在一定程度上影響著教學的最終質量。

比如，在學習了方程組相關知識后，組織開展多元化教學評價，可能就會得到這樣一些評價：首先，學生積極進行自我評價。有學生表示自己對于一元一次方程解題技巧的掌握還算扎實，對去括號、去分母、合并同類項都有較為全面的掌握，能夠較快的完成一些基于一元一次方程的習題，但在多元一次方程組解題過程中就容易混亂，如果再結合實際問題就更加顯得吃力了。其次，學生之間還可以自由組合進行相互評價。學生甲指出，學生乙在做單純的計算時速度較快，但是在解決實際問題的應用方面還缺乏練習。最后，教師再根據學生的自評和互評，對學生的課堂學習表現做總結性的評價，對知識掌握較快、較牢的學生給予表揚，解答學生提出的拓展延伸性問題，鼓勵其繼續努力，鞏固學習到的知識;對于表現欠佳的學生，要提供改正建議，幫助其糾正錯誤，培養其良好的學習習慣。通過這樣的多元化評價，評價過程將會變得越發活躍，評價結果也顯得更加公正，教學評價的真正意義就體現出來了。

總之，中等職業學校教師要提高對數學課程教學設計的重視程度，分析中職學生特點，認清教學設計對象;針對中職教育方向，制定恰當教學目標;摸清中職學生基礎，選擇合理教學內容;正視教學設計原則，預設必要調整空間;依據學生學習需求，合理規劃教學環節，并在開展具體教學活動時根據實際情況進行適當調整，努力培養學生的數學綜合素養。中職學校數學教師還要在教學實踐中不斷的研究分析，窮盡一切方法，切實有效的完成符合職業教育特色的數學教學工作。

參考文獻：

[1]劉韜，曲藝.對中等職業學校數學課教學的探索與實踐[J].才智，2011，（28）：251.

[2]呂秋月.中等職業學校數學課程教學設計實踐探索[D].曲阜師范大學，2011.

[3]張麗云.中職學校數學教學方法改革探索[D].河北師范大學，2013.

（作者單位：遼陽縣中等職業技術專業學校）