思維導圖在小學語文中段閱讀教學中的運用探究

饒艷華

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的核心構成部分，是提升學生語文綜合素養的主要途徑之一。隨著教學改革工作的不斷深入，有效的推動著小學語文閱讀教學領域的創新發展。近年來，思維導圖在小學語文閱讀教學中得到了大力的普及和應用。文章就思維導圖在小學語文中段閱讀教學中的運用做了相關的闡述與分析。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;中段閱讀教學;運用

思維導圖也被稱作心智導圖，屬于思維工具的范疇，具有激發人類大腦潛能的強大功能。將思維導圖作為一種輔助教學工具應用到教學領域中，能夠獲得非常理想的教學成效。通過思維導圖在小學語文閱讀教學領域中的應用，不但能夠有效的激發出學生們的學習潛能，還能夠有效的培養學生們的創新能力與獨立思考能力，從而促進學生們語文綜合能力的進一步提升。在教學實踐中，借助于思維導圖的可視化特征與形象化特征，能夠幫助學生們高效的建立起知識網絡，從而使學生們能夠更加深入的掌握相關的知識與技能。

一、思維導圖概述

思維導圖的發明者是英國著名的教育專家東尼博贊。思維導圖是一種知識可視化、表達放射性思維的圖形思維工具。借助于思維導圖，能夠有效的實現思維過程的可視化。從教育角度來講，思維導圖是一種創新型的學習策略，不但能夠充分的展示學生們的思維過程，還能夠生動直觀的向學生們傳遞相關的知識點，從而有效的調動起學生們的思維活躍性，進而幫助學生們更加深入的掌握相關的知識點。在繪制思維導圖的過程中，第一步，要確立思維導圖的形式和中心主題，并將選定的中心主題設置在思維導圖的中央位置;第二步，圍繞中心主題在腦中展開積極的思考，為中心主題增添相關的分支;第三步，結合中心主題與分支來選定相關的關鍵詞，并將其繪制在與之對應的位置上。另外，關鍵詞不能是長句，關鍵詞是精煉的短語或能夠充分體現文本內容的詞匯;第四步，為思維導圖增添形象表達內容，例如符號、顏色、圖畫等。另外，為了隨時給思維導圖增添內容，要預留出一部分的繪制空間;第五步，對思維導圖的分支內容進行整理和分析，將存在關聯關系的分支內容用不同顏色的線條或箭頭連接起來，從而形成完整的思維導圖。

二、思維導圖在小學語文中段閱讀教學中的應用意義

將思維導圖應用到小學語文中段閱讀教學中是具有重要的教學意義的。首先，借助于思維導圖，能夠有效的轉變傳統的閱讀方式，從而降低學生們的閱讀難度，進而促進學生們閱讀質量和閱讀效率的提升。對于中年級的小學生而言，利用傳統的閱讀方式很難高效的掌握文本的結構和思想。另外，傳統的閱讀方式也很難有效的調動起學生們的閱讀積極性。通過思維導圖的有效應用，能夠引導學生們將文本的結構與中心思想繪制到一張紙上，以此來將相關的知識點以生動直觀的圖文形式呈現出來。在這種情況之下，除了能夠降低學生們的閱讀難度之外，還能夠逐步的激發出學生們的閱讀興趣。其次，借助于思維導圖，能夠有效的推動教學理念與教學模式的創新發展。對于傳統的小學語文閱讀教學而言，老師是教學中的絕對主導，忽視了學生們的個性發展。通過思維導圖在小學語文閱讀教學中的靈活運用，能夠有效的彰顯出學生們的主體地位，學生們能夠結合自己的思維方式來繪制相應的思維導圖，從而為自身的個性發展提供良好的條件。與此同時，老師扮演的是引導者的角色，發揮的是輔助指導的作用。再次，借助于思維導圖，能夠有效的促進學生們之間的合作學習。在當今的素質教育背景下，各個教學階段都在大力的倡導合作學習，小學語文教學領域自然也不例外。在教學實踐中，學生們在繪制思維導圖的過程中，就可以采用合作學習的方式，引導學生們以小組為單位來繪制思維導圖，由小組成員來共同設計思維導圖的繪制方案。通過討論和交流，必然能夠有效的激發出學生們思維活躍性，從而繪制出更加完善的思維導圖。最后，借助于思維導圖，能夠促進學生們思維能力的進一步發展。思維導圖蘊含著豐富的形象信息，例如數字、圖片、線條、顏色以及符號等。對于學生們而言，思維導圖自然要比單純的文字文本更加具有吸引力。因此，通過思維導圖的有效應用，必然能夠有效的集中學生們的注意力，從而充分的發揮出學生們在學習中的主觀能動性。另外，學生們在繪制思維導圖的過程中，能夠有效的培養自身的發散思維，從而促進自身思維能力的進一步發展。

三、思維導圖在小學語文中段閱讀教學中的運用原則

在小學語文中段閱讀教學中運用思維導圖的過程中，需要遵循以下運用原則：第一，在繪制思維導圖的過程中，要明確小學語文中段閱讀教學中的主體，由學生們負責確立思維導圖的中心主題，由老師從旁進行輔助指導。另外，在教學實踐中，老師要引導學生們結合自身的特點與喜好來繪制思維導圖，從而有效的培養學生們的思維能力與創新能力。第二，在繪制思維導圖的過程中，要始終遵循中心發散的原則，具體來講，就是要沿著中心主題出發，逐步的發散出若干的分支，圍繞中心主題來衍生出與中心主題相關的二級主題和三級主題，從而不斷的提升思維導圖的豐富性。例如在教學實踐中，以人物性格為中心主題來繪制思維導圖的過程中，為了使該人物的形象更加的立體和豐滿，就要努力的挖掘出該人物的全部性格特征。第三，要確保思維導圖可以具備聚合性的特征，具體來講，就是要使思維導圖能夠充分的發揮出歸納總結的功能，從而有效的培養學生們的總結概括能力。例如在教學實踐中，對于那些由多個故事構成的課文來講，學生們可以將課文中的每個故事作為思維導圖的一個分支，只要能夠理清每個故事所表達的中心思想，就能夠逐步的推導出課文所要表達的中心思想，第四，要始終遵循遞進串聯的原則。具體來講，就是要在理解課文內容的基礎上對課文進行更加深入的理解和分析。例如，在教學實踐中，當學生們理解了課文的內容之后，還要進一步的分析出課文的邏輯順序，結合課文的邏輯順序來繪制思維導圖，從而更加深入的掌握課文的脈絡，進而更加準確的把握住課文的中心思想。

四、思維導圖在小學語文中段閱讀教學中的運用

（一）思維導圖在預習環節中的運用

對于小學語文中段閱讀教學而言，預習環節是至關重要的。通過預習環節的順利開展，除了能夠為正式的教學提供有利的條件之外，還能夠幫助學生們消除對新知識的陌生感，從而有效的提升學生們的聽課效率。通過大量的教學實踐表明，借助于思維導語，能夠有效的提升預習的質量和效率。在學生們開展預習活動的過程中，利用思維導圖，不但能夠更加準確的把握住課文的主要內容，還能夠對課文的內容與結構進行迅速的梳理，從而有效的消除預習活動的隨意性與盲目性，進而促進預習活動實效性的提升。在學生們開展預習活動之前，老師要傳授學生們思維導圖的基礎繪制方法。在學生們初次繪制思維導圖的時候，老師可以結合具體的教學內容來為學生們提供思維導圖的框架，引導學生們利用預習來整理和篩選課文中的語言信息，從而為思維導圖的框架添加相關的內容。例如學生們在預習《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，先要全面的瀏覽一遍課文，然后將“美麗的小興安嶺”作為思維導圖的中心主題繪制在紙上。隨后結合課文的內容和結構來繪制出中心主題的四大分支：春天、夏天、秋天、冬天。在此基礎上，學生們要再次對課文進行閱讀，并通過積極的思考來繪制出各分支的支干，比如可以為春天繪制出“樹木發芽”、“積雪”、“小鹿”以及“春水”四個支干;可以為夏天繪制出“樹木蔥蘢”、“濃霧”、“太陽”以及“野花”四個支干;可以為秋天繪制出“樹木落葉”、“秋風”以及“森林的奉獻”三個支干;可以為冬天繪制出“白雪”、“西北風”以及“動物過冬”三個支干。至此為止，思維導圖的初步設計就完成了，課文的結構和脈絡生動直觀的呈現了出來。借助于思維導圖，學生們的預習成效必然是很理想的。

（二）利用思維導語來突破教學中的難點

老師在開展小學語文中段閱讀教學的過程中，借助于思維導圖的運用，能夠有效的突破教學中的難點，從而有效的提升小學語文中段閱讀教學的水平。例如老師在講解《海底世界》這篇課文的時候，就可以利用思維導語來突破教學中的難點。在教學實踐中，老師先要帶領著學生們通讀全文，在此基礎上，引導學生們在白紙的中間位置畫出自己心目中的海底世界，并在旁邊標注出中心主題”海底世界”。接下來，老師要引導學生們對課文進行深入的分析，結合課文所要表達的重點知識來確定思維導圖的主干。通過對課文的分析，可以將海底世界的“聲音”、“動物活動”、“景色”以及“礦藏資源”作為思維導圖的四個主干。隨后就要引導學生們來尋找與主干相關的關鍵詞，同時對關鍵詞之間的邏輯關系進行分析，從而繪制出分內容。對于聲音而言，與之對應的關鍵詞需要具備概括性的特征，因此，“像動物”、“不一樣”以及“危險”就是與之對應的關鍵詞和支干;對于動物活動而言，與之對應的關鍵詞和分支就是“海參”、“魚”、“章魚”、“烏賊”以及“貝類”;對于景色而言，與之對應的關鍵詞和分支就是“植物色彩”、“高山”、“峽谷”、“森林”、“草地”以及“海藻”;對于礦藏資源而言，與之對應的關鍵詞和分支就是“天然氣”、“石油”、“鐵”、“媒”以及“稀有金屬”。在繪制思維導語的過程中，老師要引導學生們為思維導圖添加豐富的色彩，利用彩筆來為思維導圖添加豐富的顏色。另外，對于關鍵詞的顏色設置而言，要與思維導圖的主干與分支的顏色區別開來，通常情況下，可以使用黑色。借助于思維導圖，學生們能夠清晰的看到，課文重點描寫了海底世界中的動物活動與景色。在這種情況之下，學生們就能夠更加深入的感悟課文的思想感情，從而更加深入的掌握課文的核心內容，進而獲取到理想的閱讀效果。

（三）利用思維導圖來夯實學生的閱讀基礎

老師在開展小學語文中段閱讀教學的過程中，可以利用思維導圖來夯實學生的閱讀基礎。對于小學語文中段閱讀教學而言，識字和寫字依然是閱讀基礎教學中的重點教學項目，學生們只有掌握更多的詞匯，才能夠更加深入的理解閱讀內容。在教學實踐中，這部分教學內容可以利用思維導圖來加以實施，老師可以結合當下課程標準的識字量來繪制思維導圖。例如老師在講解新詞和新字的過程中，可以為學生們繪制記憶字詞類的思維導圖。再例如老師在講解同音不同形與同義不同音的字詞的過程中，可以為學生們繪制字詞歸類型的思維導圖，以此來有效的將存在相似之處的字詞歸納集中到一起，從而幫助學生們更好的對這部分字詞進行學習。由此可見，老師要結合具體的教學內容來運用相應的思維導圖。另外，對于小學語文中段閱讀教學而言，除了要夯實學生們的閱讀基礎之外，還要引導學生們準確的把握住閱讀內容。例如老師在講解課文的過程中，可以利用思維導圖將課文的創作意圖、核心內容、修辭手法以及表達方式等生動直觀的呈現在學生們的面前。

五、結語

綜上所述，思維導圖在小學語文中段閱讀教學中的應用是具有重要的教學意義的，因此，相關的小學語文教學工作者一定要重視思維導語的運用。在教學實踐中，利用思維導圖來提升學生們的預習質量和預習效率，利用思維導語來突破教學中的難點，利用思維導圖來夯實學生的閱讀基礎。

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