臺灣高校創新人才培養對轉型背景下省屬院校應用型人才培養的啟示

吳修利　彭羽　趙大芳　陳麗娜

摘? 要：中國高等教育的改革和發展正處在非常重要和關鍵的時期，正經歷著一個由精英化向大眾化階段邁進的重要轉型。臺灣高等教育作為我國高等教育系統的一部分，其發展頗具特色，21世紀初已實現了從大眾化到普及化的過渡。該文圍繞臺灣高校創新人才培養方面的特色，探討了臺灣地區在文化傳承、教育體系、專業建設、師資隊伍、創新創業教育等方面取得的經驗，旨在為我國轉型背景下省屬院校應用型人才培養遇到的困難和問題提供解決思路。

關鍵詞：臺灣高校? 轉型背景? 應用型? 人才培養

中圖分類號：G648.4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0097-02

2017年秋，學校組織骨干教師赴臺灣進行為期21d的高校研修，期間共走訪了12所臺灣高校，參加了13所基地現場教學，19場講座，4場學校交流。臺灣教學部門通過終生學習去培養成就每一個具有世界競爭力和國際化眼界人才的教育理念和臺灣教育研究者對教育執著魅力人格給人留下了深刻印象。

1? 臺灣高校創新人才培養特色

1.1 重視中華文化傳承

臺灣高校較重視弘揚中華傳統，人文素質、人文關懷設計隨處可見，學校從細微之處推行品格教育，培養學生的品格力、生活力和競爭力，追求教育的真善美。每所校園走廊、教室或者辦公室，甚至于衛生間，都會懸掛各式的書法、宣傳圖片或國畫作品。

1.2 重視學校特色發展，拓寬教育國際化視野

臺灣各學校利用自身資源，堅持“一校一理念、一生一特長”，開展特色化建設。每所學校辦學定位鮮明，辦學目標清晰明確。很多學校將國際化教育理念貫穿到專業設置、課程建設、實踐教學等教育教學全過程中。淡江大學南陽校區與島外學校締結姊妹校，交換學生進修學習。在校期間采取全英文授課，大三出國一年提升學生的國際視野。

1.3 完備的臺灣教育體系和國際認證體系

臺灣高等教育21世紀末已實現從大眾化到普及化的過渡?，F行高中階段學校類型多元，普通高中以升學為導向，職業高中以就業為導向，綜合中學兼具就業與升學?，F今，臺灣高等教育實現了普通高等教育、高等技職教育、繼續推廣教育三線齊進的格局，研究所、大學和獨立學院以研究高深學問，培養專門人才為宗旨;?？茖W校則通過教授應用學科科學與技術，培養實用專業技術人才。

臺灣高校注重專業的國際認證，高校中工程類專業和商管類專業都積極申報IEET國際教育認證和AACSB國際商管教育認證，以實現和國際教育接軌，不同學校專業之間互認學分，學生有機會轉學到其他高校就讀。

1.4 重視專業建設和課程建設

臺灣高校的專業建設，均以學生就業為導向，貼近社會與行業實際需求，強調校企合作，注重工學結合，學用合一。專業課程建設突出內部資源整合及質量提升的理念，無論在課程開發、項目策劃、實踐基地建設上都相互融合，專業間融合度較高。相比之下，大陸高校相關專業在跨領域學科融合方面還顯不足。

臺灣高校課程地圖以清晰的學習路徑為學生規劃學業、教師檢視課程、學校規劃課程提供依據。課程地圖體現了以學生為本、重視通識教育、強調核心能力等特點。通過“學生未來發展—核心能力—知識模塊—課程”反向設計路徑，學生根據自身發展規劃選擇相關課程，根據未來崗位所需的核心能力對應課程模塊，考取相關證照，提升職業競爭力。

臺灣高校十分重視實踐教學，在傳授知識過程強調知識的實用性、適用性和應用性。在教學方法方面，臺灣教育具有重內涵輕表面，重教學收獲輕形式表演的根基教學。

1.5 注重師資自身隊伍建設

臺灣高校非常注重教師教學能力的提升，在教師專業成長、教學能力提升和評量及教師評鑒等方面都有完備機制。下面以臺灣大學為例做一簡要分析。

在教師成長方面，對新進教師開展研修營活動，內容包括學校發展理念，杰出教師經驗分享，各類校園資源說明和跨學院教師聯誼等。以“大雁引領群雁”方式向新教師提供教學、研究和服務等方面的引導與建議。學校推動“龍門計劃”，按照專業領域和課程類型以優良教師為代表組成教師社群，通過觀摩學習，提升教師能力，培養更成熟卓越教師。

在教師評價方面，建立教師評量和評鑒體系。臺灣高校把教師分為研究型、教學型和實務型3類，教師根據自己工作特長和研究興趣進行個人申報，經系部評審后分類管理，一般每3年評鑒一次。受評價的項目主要包括教學、研究、服務3項。采取百分制，受評教師分數需達70分始為合格。項目的評價采用彈性比例，教學占30%～50%，研究占40%～60%，服務占10%～30%。績效評價的目的在于力求改進教學、研究與服務質量，提升本校教師榮譽，提高學校整體辦學水平。

建立教學助理制度。為提升教學質量，臺灣高校鼓勵優秀研究生或高年級學生參與教學助理工作，協助教師課程設計、強化課程深度、提升教學品質。教學助理分為課程、課輔與數位教學助理。這項制度的實施大大減輕了教師科研、產學合作、教學等多方面帶來的負擔與壓力，同時也加強了助理學生的專業知識，提升了他們的表達能力和組織能力。

1.6 臺灣高校創新創業教育

臺灣地區通過政策、教育理念、社會環境等重要因子營造優良的創新創業教育生態環境，創新創業教育得到了臺灣社會經濟、文化和民間團體等的支持，構建了以高校為主導，以官方和社會為輔助支撐的高校生態系統。

（1）課程體系完善。臺灣多數高校開設了創新創業管理、創業投資學等創新創業課程，課程內容涵蓋了與創新創業相關的準備、過程、實踐等環節，教學過程采用案例分析、創業競賽等多種教學手段，各類課程相得益彰，形成一套理想而完善的學習流程。

（2）師生來源多元化。臺灣高校學程采取全校性整合或跨校聯盟方式，高校內部打破院系和學科壁壘。師資隊伍包括不同院系著名教授、產業界資深專家、海外學者和相關政府官員，學生可接觸不同領域的人士和知識，擴大了視野。學生來自不同年級、不同科系，甚至不同學校，學程內的學生差異性很大，學生盡可能多地接觸其他科系知識，擴大知識面，培養求同存異的思維。

（3）授課強調合作與實作。團隊合作的群組實踐是臺灣創新創業學程的一大亮點。課程任務通過分步教學、團隊合作和創新實作等方式進行，學生以小組形式互助互補、深度參與，提升了合作、溝通、領導等能力。實作場域是學程教育另一大特色，以實踐為導向，打造形式多元學習的教學模式。

（4）注重產學研合作。臺灣高校創新育成中心育成重點集中在高科技事業、文化創意、觀光休閑等領域。大同大學育成中心以本校優勢和特色學科為基礎，以當地的科技政策和市場需求為導向，推動本校科技研究成果與大同公司的對接，促進科研成果市場化，推進企業產品技術升級，在解決臺灣高校學生就業、科技項目成果轉化等方面積累了成功經驗。

（5）導入文化創意理念。臺南科技大學跨校推出涵蓋了創意、創新、創業的三創學程，注重創意思維方法的訓練和創意人才的培養。作為全球創新創業高度發達地區之一，臺灣的文化創意享譽世界。據了解，2013年臺灣文化創意產業產值突破萬億元新臺幣，并創造4.3萬個就業崗位。華山1914文創園區、花蓮文創園區等“創意文化園區”已成為臺灣著名的觀光景區和名片。

2? 借鑒和啟示

我國高等教育正經歷著一個由精英化向大眾化邁進的重要轉型時期，臺灣高校教育理念和做法為我國省屬院校應用型人才培養帶來了思考和啟示。

（1）完善教師評鑒制度，改進教學、研究與服務質量，提升教師榮譽，提高學校整體辦學水平。

（2）深度挖掘臺灣教學助理制度，解決目前各校生師比不足問題，提高教學質量和學生培養質量。

（3）梳理學校專業特色，加快工科專業國際化認證步伐，拓寬工科專業教育國際化視野，提升高校的工程專業影響力和排名。

（4）打通各專業和學科壁壘，加快新工科建設，實現不同專業的資源整合，專業合作開發一體化課程和網絡化課程。

（5）借鑒臺灣課程地圖，采取反向設計，正向實施理念，明確專業人才培養目標，修訂培養方案，重新構建課程體系和教學內容，建立職業證照制度，實現雙證雙體系人才培養模式。

（6）積極開展創新創業教育，注重師資隊伍建設和學生跨學科、跨專業融合，注重產學研一體化，注重打造創新創業價值鏈和生態系統，引進其他學校優質資源，解決高校創新創業導師不足問題。

（7）做好學生課程教學與崗位就業需求的關系，真正做到銜接高校教育和社會需求的“最后一公里”。建立健全畢業生跟蹤反饋機制以及社會各方參與的社會評價機制，對培養目標達成進行定期評價，持續提高人才培養質量。

省屬高?？山Y合國情從臺灣高校經驗做法中總結，加強質量工程建設，創新人才培養模式，科學定位人才培養目標，探索深化教學改革，加強實踐應用教學，不斷提高教育教學質量，解決轉型背景下遇到的困難和問題，真正培養出高素質、應用型人才。

參考文獻

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①基金項目：吉林省高等教育教改研究重點課題“轉型背景下食品專業核心課程教學改革研究與實踐”（項目編號：SJZ

XZD16-01）;吉林省高等教育教改研究重點課題“轉型背景下食品專業應用技術型人才實踐運行模式的

構建”（項目編號：SJZX17）;吉林省職業教育與成人教育教學改革研究重點課題“食品專業高職與應用型

本科‘3+2合作培養模式的研究”（項目編號：2017ZCZ047）。

作者簡介：吳修利（1974—），男，漢族，吉林省吉林市人，博士，副教授，主要從事教學管理和實踐教學研究。