思維導圖在小學中年級語文教學中的妙用

摘 要：思維導圖通常由各種線條和各種色彩組成，是對大腦工作形式的一種模擬。繪圖者以固定的主題為中心對知識結構進行可視化表征，把人的思考圖形化，即把人的思維過程用圖畫、文字等形式表現(xiàn)出來，形成思維導圖。而且思維導圖可以無限延伸，如果學習者有什么新的想法都可以進行補充。文章先對思維導圖的概念、繪制及理論基礎進行了闡述，然后對思維導圖在小學中年級語文教學中的妙用進行了分析，希望能夠推動思維導圖運用。

關鍵詞：思維導圖;策略;小學中年級語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-23 文章編號：1674-120X（2020）09-0013-02

一、思維導圖的概念、繪制及理論基礎

（一）思維導圖的概念

所謂的思維導圖，即在一個中心位置向周圍呈現(xiàn)放射狀延伸，產生數個或數十個分支，并形成一個可視化的圖形。人們可以通過這些分支將自己的核心觀點利用詞匯或者圖形進行表達，就像人類的大腦神經元，將思維由單向轉換為多向，以此來提高學習和記憶的便利性。

（二）思維導圖的繪制方式

常見的思維導圖可以通過兩種方式進行繪制，一種是軟件繪制，另一種是手繪。用Word也可以繪制思維導圖，而且隨著科技的發(fā)展，出現(xiàn)了很多繪制思維導圖的App，人們用手機就能繪制思維導圖。手工繪制思維導圖的步驟如下：首先，確定主題關鍵詞。其次，繪制中心圖。在繪制中心圖的時候，第一步要把主題關鍵詞寫在紙的中央，繪圖者可以根據自己的喜好給主題關鍵詞畫上圖案或者添加顏色，以此刺激視覺，幫助記憶。再次，繪制分支路線。以主題關鍵詞為中心，向外呈放射狀進行曲線繪制，以此激發(fā)自身的想象力。各大主題依附在中心圖上以后，再用同樣的方法畫下一層級的圖形。不同層級的畫筆顏色和線條粗細最好能分開，這樣方便分辨和記憶。最后，再次提取關鍵詞。以主題關鍵詞為依據通過自己的想象力找到與此相關的關鍵詞，并標在各個分支上面。

（三）思維導圖的理論基礎

第一，腦科學理論。眾所周知，人體的大腦主要分為左、右兩個半球：左半球大腦主要對邏輯思維、文字語言能力進行控制，具有可持續(xù)性的特點;而右半球大腦則主要對圖像、色彩的觀察能力進行控制，具有不連續(xù)性的特點。大多數情況下，人的左腦和右腦是獨立工作的，對右腦的開發(fā)比較少。如果右腦的各種技能得到全面開發(fā)，那一定會出現(xiàn)令人意想不到的效果。思維導圖是一種“全腦”思維模式，能夠讓左右腦協(xié)調發(fā)展，挖掘大腦潛力。

第二，格式塔心理學。如果對整體的各個部分理解比較深入，那么有利于對整體的掌握，而且能夠形成有意義的記憶。學習者的學習是不斷變化發(fā)展的，其實這是新舊知識的遷移。思維導圖就是從整體上表現(xiàn)為某個廣泛意義上的各個組成部分。

第三，建構主義理論。根據這一理論可知，學生在進入學校之前就有自己的學習經驗。在以后的教學中，教師不能忽略這種經驗。而思維導圖的創(chuàng)建就是以原有的知識儲備為基礎，對新的知識進行加工整理，搭建屬于自己的知識體系。所以說，建構主義理論是本文的最強支撐。

二、思維導圖在小學中年級語文教學中的應用

（一）思維導圖在預習階段中的應用

語文學習的第一步就是預習。學生通過預習能夠對文本進行初步感知。思維導圖的使用讓學生從整體上把握文本，具體分為四個方面：

首先，對文本基本情況進行了解。即在課前預習的過程中，對課文的寫作背景、作者生平等進行了解。

其次，對字音、字形等進行識字寫字方面的預習。先運用思維導圖確定主題關鍵詞，然后根據字的讀音、字義等進行拓展，掌握文本的基本知識。

再次，整理文本信息。閱讀文本時，最重要的就是感知，因為單純的預習并不能對課文進行深入理解。如果用思維導圖來進行預習，那么學生就可以把讀到的信息寫出來，加強預習效果。

最后，標注重難點。沒采用思維導圖以前，學生的預習可能只是停留在表面，對重難點的把握并不到位;而思維導圖能夠清晰地把重難點標注出來，大大提高預習效果。

（二）思維導圖在識字寫字教學中的應用

通常情況下，在小學語文日常的教學過程中，識字寫字教學是一項重點內容，只有掌握了一定的字詞才能讀懂文本。到了中年級以后，教師會把精力放在課文的閱讀理解教學方面，而忽視識字寫字教學。學生盡管已經積累了一定量的字詞，但無法形成系統(tǒng)。如果長時間不進行復習，有可能會遺忘，這樣就會對學生的閱讀和寫作產生阻礙。而思維導圖的運用，能夠幫助學生建設詞匯網絡，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生識字寫字效率大大提高，有效提高語文學習成績。在識字寫字教學中，教師可以從以下兩個方面運用思維導圖：

第一，明確識字目標。教師應該注重學生識字寫字能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成預習的習慣，在預習過程中實現(xiàn)識字寫字的目標。教師在課前可以讓學生以每個單元的生字詞為中心字詞來繪制思維導圖，從多音字、易錯字等多個方面進行發(fā)散。

第二，利用思維導圖的發(fā)散性聯(lián)系新舊知識，以舊帶新。學習新知識的時候，學生可以借助思維導圖回顧舊知識，并以此來實現(xiàn)更加系統(tǒng)的學習。例如，學生在進行“假”字的學習時，可借助思維導圖，根據字音及字義對以前學的字進行回想，很容易就想到了“架”。

（三）思維導圖在閱讀教學中的應用

閱讀在人們學習過程中極為重要，且閱讀能力也是人們日常生活與學習過程中一項的重要能力。思維導圖有利于提高學生的閱讀效率，教師可以利用思維導圖的發(fā)散性和整體性，幫助學生進行有效閱讀。

很多學生從小生活在城市，對鄉(xiāng)村生活缺乏了解。《鄉(xiāng)下人家》是一篇精讀課文，意在引導學生感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活。教師在進行閱讀教學時就可以用思維導圖讓學生感受一下這美好的田園風光。課文一共七個自然段，前六個自然段寫景，分別描寫了屋前瓜架、門前鮮花、屋后竹林、房前屋后雞覓食、屋后河中鴨嬉戲、門前院落晚餐、秋夜歌聲入夢。最后一段總結全文抒發(fā)感情，贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質。教師可以用思維導圖將這些場景展示出來，分析文章結構，讓學生深入文本解讀。

（四）思維導圖在復習階段中的應用

眾所周知，復習階段在整個學習過程中發(fā)揮著極為重要的作用，復習的質量在很大程度上影響著整體學習效果，因此這個環(huán)節(jié)對學生的學習有非常重要的作用。

通過復習，學生能夠鞏固知識，進一步加深對知識的理解。因此，為了強化提高學生復習的效率，相關教師需要指導學生科學地選擇復習方式。而思維導圖能夠把零散的知識系統(tǒng)地組織起來，有利于學生全方位掌握知識，溫故知新。教師可以指導學生運用思維導圖對每一單元的知識點進行整合，形成一個系統(tǒng)，便于加深理解。

（五）思維導圖在寫作教學中的應用

語文教學一個重要的環(huán)節(jié)就是寫作。學生可以觀察現(xiàn)實生活，積累寫作素材，并結合素材融入自身情感進行寫作。寫作的語句要通順，格式要正確，只有這樣才能很好地對自身的思維進行充分的表達。教師要加強思維導圖在寫作教學中的應用，通過思維導圖特有的線條、圖形及顏色等，激發(fā)學生對寫作的興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

第一，運用思維導圖拓寬寫作思路。很多教師認為，小學生的作文只要不偏題、有真情實感就合格了，卻忽視了小學作文中的創(chuàng)新問題。一篇好的作文不一定要有創(chuàng)新，但是有創(chuàng)新的作文給人的感覺必定是不一樣的。

創(chuàng)新體現(xiàn)在多個方面，有選題方面的，有結構方面的，還有表達方面的。以選題方面的創(chuàng)新為例，除了那些非常有創(chuàng)意的選題外，我們可以把目光放在一些細節(jié)方面。轟轟烈烈的大事能夠引起人們的重視，而一些細節(jié)的描寫有時候更能打動人心。

比如，一些中年級的學生在寫自己感動的一件事的時候，常會寫到清潔工在寒風中工作、交警冒雨指揮交通。而有的學生卻另辟蹊徑寫自己在休息的時候，室友無論走路還是說話都輕手輕腳。這種細節(jié)讓人眼前一亮。

那么，思維導圖對選題的創(chuàng)新有什么作用呢？首先必須明確的一點是，每個人的思維方式是不同的，所繪制的思維導圖也是有差異的。也就是說，把思維導圖中的這些差異性運用到寫作當中，自己的作品會更有特色。當然還有一點不能忽略，思維導圖的繪制要建立在平時積累的寫作素材的基礎上。如果沒有這方面的積累，繪制思維導圖的時候就會無處下筆。當積累了足夠多的素材，學生就能夠通過思維導圖的發(fā)散性和聯(lián)想性調動已有經驗，以獨特的視角繪制思維導圖，并進行文章寫作。

第二，運用思維導圖理清寫作結構。小學生在寫作文的時候，一般都會按照一定的規(guī)矩來寫。比如，敘述一件的事的時候，依次來寫事情的起因、經過、結果;描寫一個物體的時候，從物體的外形、色彩、材質等方面來描寫。但是有些結構問題還是不可避免。對一些學生來說，思維導圖是從一個中心出發(fā)向四周發(fā)散，這一個個分支就搭建了一篇作文的骨架。學生可以合理安排這些分支，對每個分支做好標注。有了這樣一目了然的結構，寫出來的文章就會詳略得當、中心突出，不會再出現(xiàn)結構方面的問題。

三、結語

思維導圖鮮艷的色彩、豐富的圖案、彎曲的線條對學生有比較大的吸引力，有利于提高學生對語文學習的興趣，提高問題分析與解決的能力，從而有益于推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

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作者簡介：張麗紅（1976—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城區(qū)第四實驗小學教師，一級教師，本科，研究方向：思維導圖在小學語文中的運用。