跨專業協同下電子商務創業實踐教學探討

摘要：本文首先從建立學生職業意識、高質運行教學項目兩個角度入手，分析了跨專業協同下電子商務創業實踐教學的重要意義;其后，圍繞體系構建和運行基礎兩個方面，提出了跨專業協同下電子商務創業實踐教學的實施策略。

關鍵詞：電子商務? ?創業項目? ?實踐教學

在互聯網技術蓬勃發展的時代背景下，“如何培養高素質的電子商務人才”成為了社會各界普遍關注的問題。據此，我們有必要對跨專業協同下的電子商務創業實踐教學進行討論研究。

一、跨專業協同下電子商務創業實踐教學的重要意義

第一，有利于建立學生的職業意識。跨專業協同下的電子商務創業實踐教學以實際的社會市場作為項目環境，且可實現外部企業的業務合作。在這種環境下，學生將更早地接觸電商行業、熟悉企業經營，進而在實踐過程中建立起現代化、真實化的職業意識，與社會實際的人才需求相匹配;第二，有利于教學項目的高質運行。一項完整的電子商業創業項目，需要涉及到市場調研、網頁制作、APP開發、物流運輸、商品銷售、用戶服務等多個環節。基于此，若將此類實踐活動交由某一專業或某一學生團隊進行單獨開展，將很難達到高水平的經營效果。所以，有必要將多個相關專業的教師、學生協同融入到創業項目的經營發展當中[1]。

二、跨專業協同下電子商務創業實踐教學的實施策略

（一）做好跨專業協同下電子商務創業實踐教學的體系構建

要想保證實踐教學工作的順利運行，就必須要集學校、教師、學生、企業等多方之力，充分實現協調配合與優勢互補，打造出要素完整、聯結緊密的動態教育體系。具體來講：

首先，要圍繞實踐教學進行科學化的課程設計。在跨專業協同的理念背景下，課程設計應跳脫電子商務專業的單一化人才培養目標，將建立專業交叉化、知識全面化的創業項目作為核心導向，構建出多元素交融、多素質培養的課程內容體系。具體來講，創業項目的建立實現主要由創意調研、計劃決策和方案實施三個階段組成，因此相關課程設計應該順應這三個階段的人才需求。同時，為了發揮出創業項目中各崗位、各環節人才的最大價值，還可將課程設計的內容體系分為通識型與職能型兩個部分，前者為各專業學生都需學習的普遍性知識課程，后者為各專業學生崗位分工下的主攻技能課程。在設計完成后，學校即可結合具體課程內容及項目環節，組織出經驗最豐富、知識最專業的教師人員團隊，并將相應的人才培養任務、項目完成標準落實到具體教師身上[2]。

其次，要明確創業項目的體系運行模式。只有明確制定出創業項目的體系運行模式，才能保證教學過程的順利開展，否則無異于紙上談兵。從當前來看，可選擇以下幾種模式運行創業項目、開展實踐教學：

第一，自建模式。簡單來講，所謂“自建模式”，即在學校內部實現創業項目的自主開發與經營運行。現階段，電子商務領域的自建模式主要以開設網店進行線上商品銷售為主。但客觀地講，網店對經營管理人員的知識技能要求并不高，這在很大程度上限制了學生的素養發展。所以，高校若采取自建模式開展創業實踐教學，還應鼓勵學生由傳統經營型電商向現代服務型電商轉變，從而將學生的創業眼界由實體商品銷售拓展到教育、娛樂、文化、資訊等多種非實體服務領域，并引導學生開通公眾號、創辦自媒體，致力于實現學生知識能力、實踐經歷與現代電商行業發展相接軌。

第二，外包模式。所謂“外包模式”，即在學校與外部企業達成合同協議的前提下，將企業業務承包給學校的創業模式。在這一模式下，學生的創業行為雖然在校園環境中進行，但實際上已經融入到了社會企業的真實崗位狀態當中，可被視為頂崗實習。這樣一來，一方面能有效提升學校教育的先進程度，將實踐教學與行業市場相銜接，進而提升學生知識積累、活動經歷的價值性。另一方面，還有助于使學生更早地接觸社會工作、適應崗位需求，以此避免學生在畢業后產生盲目感。但需要注意的是，這一模式的實踐教學質量，在很大程度上取決于合作企業的管理質量和規模水平。

（二）夯實跨專業協同下電子商務創業實踐教學的運行基礎

第一，資金基礎。在跨專業協同的視閾下，電子商務創業實踐教學的體系結構較復雜，項目所需的設備資源相對較多，因此需要足量的資金作為支持。現階段，可選擇以下幾種渠道作為資金來源：一，政府扶持。現階段，我國國務院、發改委、財政部、科技部等相關部門陸續發布了多個政策文件，提出要大力提高創新創業的支持力度。在這一背景下，學校在開展實踐教學、設立創業項目時，可積極向政府申請資金補貼;二，創業基金。通常來講，學校、院系每年都會從內部資產中播出一定比例作為創業基金，以此鼓勵和滿足學生不同程度的創業需求;三，社會贊助。社會組織或企業的外部贊助也是學校獲取實踐教學資金的重要來源。通常情況下，社會組織或企業出于維持行業、公關營銷、擴大影響等目的，會對學校進行一定的資金贊助。此外，企業還可以投資的形式，直接加入到學校電子商務創業項目的經營當中，通過參與項目建設與收益分紅，實現企業與學校教學項目、學生創業團隊的深度合作;四;優惠貸款。在其他渠道較難獲取充足資金的前提下，學校或學生創業團隊還可向銀行提出貸款申請。一般來講，基于我國的創業鼓勵政策，銀行為創業項目提供的貸款服務多為無息或低息[3]。

第二，資源基礎。電子商務作為一種現代化、信息化的新型商業類型，必須保有網絡平臺作為基礎資源條件。從當前來看，跨專業電子商務實踐教學的創業項目既可以將視角放在相對成熟的知名電商平臺當中，如淘寶、京東、亞馬遜等，亦可通過自主開發或校企合作，建立起自主管理、獨具品牌的電商新平臺。若選擇自主開發或校企合作作為平臺資源的應用方式，校方還需要進一步對電商平臺的功能配置做出具體設計，以便提升電商平臺運行與實踐教學管理之間的互適性。例如，應對電商平臺的用戶類型進行差異化權限設置，以便滿足學校、教師、學生等不同項目角色的操作需求;應賦予平臺以數據分析與繪圖整理的功能，從而通過曲線圖、餅形圖等形式，將不同創業團隊或學生人員的經營進展顯示到后臺管理界面上，為教師的項目管理與學生考核工作做出支持。

第三，機制基礎。首先，建立跨專業協同下電子商務創業實踐教學的共享機制。為了打破各院系專業之間的合作壁壘，實現真正意義上的跨專業協同，應通過搭建平臺、組織會議等方式，實現創業項目經營運行過程中各專業教師、學生的信息與技術共享，從而實現優勢整合與經驗交流，為創業實踐教學的高質高效完成保駕護航;其次，建立跨專業協同下電子商務創業實踐教學的激勵機制。為了刺激教師、學生在創業設計、項目經營等環節中的主動熱情和創新意識，學校可通過榮譽證書、項目提成、獎學金發放等方式，建立起有效的激勵機制，進而在推動創業項目質量發展的同時，在校內環境中構建出良性的競爭氛圍。

第四，人員基礎。在實踐教學的過程中，教師對學生的創業行為具有重要引導作用，在一定程度上決定了創業項目的經營價值、收益質量和潛力水平。因此，跨專業協同下的電子商務創業實踐教學工作，還必須有良好的教師人員團隊作為基礎性支持。但從當前來看，電子商務專業教師大多為畢業后直接轉入教師崗位，缺乏良好的社會經驗，在專業能力上具有明顯的理論化、書面化傾向。因此，校方可實施出“雙師型”的教育團隊構建策略，通過外聘、邀請等方式，將社會中實踐經驗豐富、技能水平優秀、經營思維開闊的企業家、技術人員、研究學者引入到學校環境當中，定期對學生進行現代化、崗位化的知識普及與技能培訓，從而使學生在創業項目實踐學習中少走彎路、開拓創新。

三、結語

總而言之，通過跨專業協作的創業實踐教學手段，實現學生人才的職業化培養，在當前我國的電子商務教育領域具有重要價值。為了保證創業項目的運行質量和教學效果，學校必須要做好平臺、人員、資金、機制等多個方面的條件配置，以便實現學生實踐經驗的有效豐富，促進學生的綜合素質發展。

參考文獻：

[1]白潔.“互聯網+”的高職電子商務專業教學模式改革[J].電子商務，2019，（08）：79-80.

[2]聶林平.基于產學研協同創新的電子商務專業教學改革研究[J].計算機產品與流通，2019，（07）：262.

[3]李巧.“互聯網+”背景下中職電子商務跨專業教學的探索與實踐[J].物流工程與管理，2018，（03）：167-168+139.

（作者簡介：梁驪楠，最高學歷：碩士研究生，目前職稱：助教，單位：廣西師范大學職業技術師范學院，研究方向：電子商務物流。）