初中物理實驗教學對學生科學素養的培養研究

陳志峰

摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，其中實驗對于提高物理教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。在初中物理教學的過程中，要尤為重視實驗教學的地位，從而加深學生對物理知識的理解，培養學生的實踐能力，幫助學生樹立科學觀念，提高自身的綜合素質。本文立足初中物理教學，重點分析實驗教學如何培養學生的科學素養，希望為有關人士提供參考。

關鍵詞：初中物理? ?實驗教學? ?科學素養

隨著新的教育理念的推進，教師在教學過程中，要更加注重學生科學素質的培養。其中，實驗教學是培養學生科學素養的有效方式[1]。當前，實驗教學已經成為物理教學的重要內容和手段之一，但實驗教學的過程中也暴露出了諸多問題，這在一定程度上制約了學生的全面發展。作為一線教師，我們在開展物理實驗教學活動時一定要著力培養學生的科學素養，促進學生全面成長。

一、科學素養的概念

科學素養是一項綜合性較強的能力，它不僅包括科學的思維能力、對事物的認知、足夠的理論基礎，還包括正確的價值觀念、解決實際問題的能力等[2]。培養學生的科學素養是新課程理念的重要內容之一，是時代發展、科學技術發展對未來人才素質的需要。物理相對于人文類的學科來說，不僅具備較強的理論性，還需要學生具有探究事物本質的意識，這就要求學生具備較強的理論性思維。同時物理實驗不是一成不變的，在實驗的過程中，學生的思維創造力是必不可少的，這就要求教師在教學的過程中，要加大學生科學素養培養的力度。科學素養的培養不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。一個人科學素養的形成很大程度上受到前期學習活動的影響，只有由淺入深、循序漸進地開展教學活動，才能在實驗的過程中，將學習的效果充分發揮出來，并在此基礎上，開拓進取，不斷創新，促使學生的學習能力產生質的飛躍。

二、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）教師對物理實驗教學認識不到位

受到傳統教育模式的影響，部分初中物理教師還不能正確地認識到實驗教學的重要性，在課堂教學中習慣上將教學的重點放在了教授學生理論知識層面，并通過習題訓練的方式來提高學生的知識水平，將考試成績作為評價學生學習質量的唯一標準[3]。這就造成學生對物理知識的理解過于片面，更缺乏了實踐出真知的學習體驗，學生的科學素養得不到相應的提升。有些教師甚至采用讓學生自主學習的方式來開展物理實驗教學活動，這種教學方式貌似體現了學生學習主體地位，實則不利于提高學生的物理學習能力，也嚴重違背了物理教學的規律，使物理學習變得的乏味，挫傷了學生學習的積極性，降低了學生的學習質量。

（二）學校對物理實驗教學不夠重視

雖然全市“去大班額化”已然落實，但少數學校師生比還是失衡，再加上專職實驗人員的配備不到位，實驗教學的組織比較麻煩，導致很多老師圖省事，實際教學中隨意地把學生實驗變成演示實驗，把演示實驗變成圖片展示實驗，把做實驗變成做題實驗等等，不一而足。教師用自己的經驗想當然地替代了學生經驗，用自己空泛的說教簡單地替代了學生對概念的自主建構，全然不顧學生的真實感受，導致物理課失去了“物理味”，學生自然學的乏味，更別談學生“科學素養”的提升。

隨著科技的飛速發展，多媒體進入課堂，信息化手段廣泛普及，許多學校盲目崇尚信息化教學，導致部分年輕教師過分依賴于信息技術，經常借助多媒體的模擬實驗功能，讓學生看看動畫模擬了事。由于不重視實物和實際操作，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這種看上去“高大上”教學，其實是一種華而不實的做法，很不利于學生“科學素養”的形成。

（三）缺乏完善的實驗評價體系

在實際的物理教學中，缺乏完善的物理實驗評價體系。評價物理實驗的方法過于片面，學校往往將評價的重點放在了實驗的結果上，忽視了學生實驗的過程，造成了實驗步驟過于簡單，學生的學習興趣不高，不能培養學生的綜合能力，使物理實驗過于形式化[4]。雖然我市早就把實驗操作考試納入中考成績，但很多學校平時并不注重實驗教學，只是在實驗操作考試前幾周針對性地進行突擊訓練，瞄準的是學生的暫時成績而不是學生的能力，效果可想而知，根本無法提高學生的科學素養

綜上所述，現階段的初中物理實驗教學還存在著還存在著許多問題，想要更好地培養學生的科學素質，必須從問題出發，提高教師的教學質量。

三、初中物理實驗教學中如何培養學生的科學素養

初中物理作為一門綜合性較強的學科，在培養學生科學素養方面發揮著至關重要的作用，其具體做法如下：

（一）調動學生物理實驗的積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學生有興趣地學才能夠提高學生的學習質量，同時也能夠促進學生更好地去認識事物，探究世界的本質[5]。良好的學習興趣，是成功的不竭動力。初中物理教材不僅富有大量的理論知識，還有物理學家發明的勵志故事以及理論應用于實際的例子。而物理理論是依靠物理實驗進行驗證的，在實驗的過程中，學生能夠深化對理論知識的認識，加深對知識的理解，使學生在潛移默化中受到物理知識的熏陶。同時，教師要轉變教學方式，改變傳統“一言堂”的教學形式，充分調動學生學習的積極性，將學生作為課堂教學的主體，鼓勵學生積極參與到實驗過程中來，充分發揮教師指導學生學習的作用，在實際教學時，學生只有親身體驗實驗的過程，才能更直觀地發現物理學習中的問題，并積極進行改正。只有讓學生認識到自己是學習的“主人翁”，他們才能更主動地學習物理知識，并提高自身的物理素養。例如，在開展“探究光的反射規律”的實驗時，教師就可以指導學生由生活現象入手，提出問題、做出假設、設計實驗、動手操作，通過這樣的教學方式不僅能夠讓學生更好地掌握光反射的知識，而且能夠提高學生的學習效率。

（二）有效的師生溝通互動

“親其師，信其道”。在開展物理實驗教學時，師生間進行有效的溝通是必不可少的，教師要采用科學的方法加強對學生的指導，讓他們認真觀察實驗的過程，從而提高他們的學習能力，拓展他們的思維，培養他們的綜合素質。在進行實驗教學時，不能“照搬”教材中的內容，要鼓勵學生善于觀察，積極思考，對實驗的現象進行仔細分析，如果實驗現象與實際不符，要積極探究出現問題的原因，此時，教師的引導和鼓勵相當重要，一個鼓勵眼神，一段貼心的話語很自然地就拉近了師生距離。例如，在開展“探究凸透鏡成像規律”的實驗時，教師就可以鼓勵學生先思考再設計，然后邊實驗邊觀察，遇到問題分析討論再優化實驗方案，從而培養學生的綜合思維能力，使學生形成良好的學習品質。

（三）在實驗的過程中培養學生求真務實的品質

“事莫明于有效，論莫定于有證”。初中物理實驗的內容復雜多樣，類型也有所差別。不僅有需要教師演示的實驗，還設置了大量的分組實驗、探究實驗等其他類型的實驗。這些不同的實驗為培養學生的科學素養創造了條件。物理實驗是用來輔助物理的理論知識的，它是為證實理論知識的真實性服務的。因此，在實驗時，必須堅持實事求是的原則，具備求真務實的精神。教師在進行物理實驗教學時，要有針對性地設計實驗的內容，從而讓學生快速融入到教學氛圍之中，讓他們感受到實驗學習帶來的快樂。這樣不僅有利于提高學生對新知識的接受能力，而且能夠培養學生的思維能力，使其形成科學的品質。例如，在講解“光折射規律”時，枯燥乏味的理論知識加大了學生學習的難度，這時，教師就可以采用實驗的方式開展教學活動。教師要鼓勵學生擺脫前人的觀點束縛，提出自己的想法，然后進行實驗操作，在實驗的過程中，不斷糾正自身的錯誤，加深學生對折射規律的理解。通過這樣的教學方式，使晦澀難懂的理論知識內化為積極創新的動手能力，讓學生逐漸形成嚴謹務實的品質，明白遵循客觀規律的重要性，同時，也能打破教材的束縛，鼓勵學生積極創新，用于面對失敗，培養學生良好的學習素養。

四、結語

總而言之，隨著市場上對人才的需求逐漸加大，教師在教學的過程中，要更加注重培養學生解決實際問題能力。而初中教學對于學生日后的學習和成長有著至關重要的影響。對于初中物理教學來說，實驗教學是其重要的教學內容之一。為了適應時代發展的需求，初中物理教師在實驗教學的過程中，要充分調動學生學習的積極性、有效地進行師生溝通互動、促進學生形成求真務實的精神，全面提升學生的科學素養，促進教師教育現代化水平不斷提升。

參考文獻：

[1]葉錦輝.初中物理實驗教學中學生科學素養的培養[J].中華少年，2017，（04）：150-150.

[2]賴進港.如何發揮物理實驗教學在學生科學素養培養中的主陣地作用[J].西部素質教育，2019，（06）：88-89.

[3]劉銀苗.基于學科素養的初中物理實驗教學策略[J].課程教育研究，2019，（19）：186-187.

[4]王國慶.如何在實驗教學中培養學生的物理學科核心素養[J].西部素質教育，2017，（18）：242-242.

[5]黃靈萬.在體驗式物理實驗教學中培養學生核心素養探究[J].數理化學習（教研版），2018，（01）：39-40.

（作者單位：山東省郯城縣實驗中學）