核心素養培養視閾下高中英語口語教學策略

涂靈芳

【摘 要】本文分析高中英語口語教學中采用傳統的教學模式與方法存在的問題，提出核心素養培養下高中英語口語教學策略：整合教學資源，激發學生學習興趣;創新教學模式，設置教學情境;拓展教學內容，引導學生自主學習;開展實踐教學活動，提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】核心素養 高中英語 口語教學 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0044-02

在以往的高中英語口語教學中，教師是課堂教學的主導者，學生處于被動學習的狀態，這阻礙了學生思維能力與自主能力的發展，加大了學生對教師的依賴性，既無法提升整體的教學水平，又對學生的學習與發展造成不利影響。新課改下，英語教師應優化教學理念，創新教學模式，提高對口語教學的重視度，以核心素養為基礎，合理選擇教學內容，激發學生的學習興趣，制定適合學生的口語教學策略，提升學生的英語口語能力。

一、高中英語口語教學存在的問題

為了加強學生英語口語的實踐教學，教師應結合學生的實際情況，全面分析各影響因素，制定具有針對性的解決措施。目前，高中英語口語教學存在的問題主要體現如下。

高中英語教師在口語教學的過程中沒有根據學生的學情開展教學，往往只是根據教材的具體內容對學生進行應試教育，無法滿足當代學生的學習需求，不能很好地訓練學生的口語。為了讓學生能夠掌握更多的英語單詞，英語教師過于重視對英語單詞及基礎知識的教學，甚至讓學生死記硬背基礎知識，導致學生無法真正地理解英語單詞在具體應用中所表達的意思。同時，教師忽視對學生的口語訓練教學，使學生的發音不標準、不純正，降低了學生學習英語的興趣，無法提升整體的教學水平。

大多數英語教師在英語教學過程中仍采用傳統的教學模式與方法，沒有完善的教學方案。在口語教學中，教師把內容書寫在黑板上讓學生記。這不僅浪費了大量的課堂教學時間，而且也沒有對學生進行真正的口語教學。這種教學方法不利學生的思維能力與自主能力的培養，使學生以被動的方式學習英語知識，無法積極自主地進行口語練習，最后逐漸對英語口語學習失去動力。

英語教師雖然開展了英語口語教學，但是卻沒有給學生足夠的練習時間，僅僅是依靠課堂上的時間教學，使學生的知識面受限。很多教師只引導學生對教材內容進行閱讀練習，這雖然使學生詳細了解與掌握了教材中的內容，但是沒有自主進行口語交際的機會，往往只是朗讀英語。

要提升高中英語口語教學水平，教師應結合口語教學的實際情況進行綜合分析，結合具體的問題有效地解決，這樣才能為學生解決學習中的難題，為英語口語能力的提升奠定良好的基礎。

二、核心素養培養下高中英語口語教學策略

要提升高中生英語口語的綜合能力，教師應從學生的角度分析，科學合理地選擇教學內容，制訂完善的教學方案，提高對英語口語教學的重視度，使學生能夠熟練地掌握英語口語的學習技巧，積極自主地參與到教育教學中。

（一）整合教學資源，激發學生學習興趣。在高中英語口語教學中，大多數學生都擔心發音錯誤，從而選擇不開口練習。在教師的領讀下，他們也只是小聲地讀，甚至不讀，這樣教師無法了解學生的發音，無法有效糾正學生發音不準確的問題，影響了整體的教學效果。對此，教師應掌握學生實際情況，整合教學資源，正確地使用多媒體教學工具，根據課本教材知識內容對學生進行拓展練習，用多媒體把選擇好的拓展材料進行直觀展示。這不僅是對重點知識、難點知識的整合與完善，而且還能夠滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，使學生口語練習不會受到課本教材知識的限制，拓展學生的學習渠道，增強學生的表達欲望，使學生在口語學習的過程中大膽積極地與老師、同學交際。

例如，在高一英語上冊 Unit 2 English around the world 的教學中，在教學前，教師引導學生全面地了解英語在世界上的發展狀況，探討其在不同的國家與地區中的影響力。教師會根據教學內容，選擇一些國家、電影、建筑物等，讓學生能夠有所了解，并且讓學生結合具體的內容進行拓展，表達自己的想法。教師：“Which country is this？”學生回答：“United States. ”教師：“Tell me about your impression of the United States. ”學生甲：“American buildings are more distinctive，with European architectural styles as the mainstay. ”打開學生的思維，引導學生積極地參與到口語教學中，在教師的正確引導下，使學生的英語口語表達能力不斷提升。

（二）創新教學模式，設置教學情境。在以往的英語口語教學中，教師對學生進行“灌輸式”教學，教師成為主導者，學生被動參與學習，整體的教學效果不佳。對此，教師需要作出改變，結合學生的綜合能力，不斷創新教學模式。根據英語口語教學要求，為學生設置良好的交際情境，充分發揮學生作為教學主體的作用;為學生提供有利的學習條件，讓學生能夠在輕松、愉快的狀態下積極地交流與學習。教師可以采取小組合作的模式，讓學生進行互幫互助，使全體學生都能積極地參與其中，從而增強學生之間口語交流的互動性。在互動交流的過程中，教師應詳細地觀察與分析學生的交流過程，針對學生存在的問題及時地調整教學方案與方法，糾正學生存在的問題，幫助學生掌握英語口語學習與交流的技巧。

例如，在高一英語上冊 Unit 1 Friendship 的教學中，教師根據具體的教學內容，讓學生積極地參與學習。教師：“Please describe your good friend and explain the friendship between you.”學生甲：“She has a gentle personality，a handsome face，and actively helps me in life and study.The friendship between us is the best.She is my good friend Zhang Lei. ”這一教學內容，主要是讓學生學習 Friendship，通過教師提出的問題，充分調動學生對英語口語學習的積極性。

（三）拓展教學內容，引導學生自主學習。單純依靠課堂教學開展英語口語交際的訓練，無法滿足學生的學習需求，無法為學生提供良好的交際機會。因為在課堂上的口語鍛煉學習，只是對教材知識的練習，而在課下學生一般不會積極自主地復習，這導致學生無法更好地掌握知識內容。對此，教師應在教材知識的基礎上拓展教學內容，采用體驗式教學方式創設教學情境，激發學生的學習興趣，促進學生提高自主學習積極性。在實際應用過程中，教師需要以教材中的教學內容為核心，充分掌握學生的興趣愛好以及邏輯思維，拓展內容為學生營造良好的學習環境，從而使之達到英語口語學習的最終目標，有效地提升學生的口語交際能力。

例如，在高一英語上冊 Good manners 教學過程中，教師可以圍繞教學內容以及學生的實際情況，創新教學模式，利用多媒體技術為學生播放各國或各地區禮儀，并通過英語視頻的方式閱讀英語文章，給學生帶來不一樣的教學體驗，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，使學生能夠在掌握英語知識的基礎上，了解相關的禮儀行為，從而規范學生的行為舉止。與此同時，教師還可以結合教學內容開展辯論會，如是否需要遵守各地區禮儀，并組織學生通過英語表達自己的觀點和看法，從而真正地展現學生自身的口語實力，為學生營造良好的口語交際氛圍，提高學生的口語表達能力，促進學生的學習與發展。

（四）開展實踐教學活動，提升學生的綜合能力。近年來，隨著科學技術迅速發展，教學資源不斷豐富，教師在實際教學過程中需要結合教材內容進行分析，充分利用教學資源，創設與學生生活息息相關的情境，使學生能夠在實踐活動中掌握英語知識，提高口語表達能力。與此同時，在核心素養培養背景下，為了提升高中生英語口語的交際能力，英語教師不僅要進行基礎知識的教學，而且還需要積極地開展口語交際實踐活動，為學生提供展示自己的機會與舞臺，讓學生在實踐中靈活地運用自己所掌握的英語知識，逐漸增強自信心，提升英語口語水平。此外，還可以讓學生之間相互借鑒與學習，熟練地掌握英語口語表達技能。

例如，在高一英語上冊 silver screen 教學過程中，教學難點是要求學生用自己的話進行采訪練習，并通過練習掌握知識點。因此，教師需要結合教材內容開展教學活動，如讓兩名學生扮演演員，應邀來到學校接受采訪，其余同學則扮演歌迷或記者對其進行提問。通過實踐活動，課堂趣味性不僅有所增加，而且還能夠有效提升學生的口語表達能力和英語應用能力，從而達到英語教學的最終目標。

在核心素養培養下，加強對高中生的英語口語教學，需要教師從學生的角度分析問題，合理選擇教學內容與教學模式，激發學生的學習積極性與主動性。積極開展口語交際活動，為學生創造良好的學習氛圍，使學生熟練地掌握英語口語學習技巧，從而提升學生的綜合能力。

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（責編 江月陽）