信息化體育教學模式與教學設計探微

李娜

【摘 要】本文闡述信息化體育教學模式主要分為素質型教學模式、娛樂型教學模式等，從教學設計原則、教學設計重點、教學設計成果的形式等方面論述信息化體育教學設計，并以壯族打榔舞、獨輪車騎行、原地正面擲實心球教學等為例進行教學設計，以提高體育教學效果。

【關鍵詞】信息化 體育教學模式 教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0162-03

目前，校園體育課教學仍大多使用傳統的教學方式，導致課堂教學比較枯燥、乏味。體育教師雖然親自示范講解教學內容，但很多學生無法接受全方位的知識引導，對體育技能理解并不夠充分。在信息技術環境下，應順應時代發展，創新體育課程教學方式，探索信息化的體育教學模式，為學生帶來更好的學習體驗。

一、信息化環境下的體育教學模式

隨著信息化的發展，學校體育教學工作必須順應時代的發展步伐，充分地利用網絡資源開展教學。信息化環境下的體育教學模式中，學生可以自主地選擇體育課程學習內容，按照自己的意愿學習知識，獲取自己想要學習的體育知識內容。這樣的課堂教學方法能夠發揮學生的主體地位，保證學生在最大化范圍內選擇知識，自由地挑選自己感興趣的體育活動項目，提高學習的效率。同時，在信息化環境下的體育教學模式中，教師應為學生合理設計體育課堂教學內容、教學目標和教學過程，保證學生能夠在信息化環境下更好地學習體育知識，為學生提供最佳的學習資料，解答學生在使用信息化學習的過程中出現的疑難問題，細心地給予積極指導和監督，保證學生能夠順利地完成體育活動。

信息化體育教學模式主要分為素質型教學模式、娛樂型教學模式兩種。

（一）素質型教學模式。隨著計算機的普及，人們對于信息技術這一高科技已不陌生，但是，依然有很多教師并不知道如何把信息技術與體育教學相融合，一些教師甚至否定這一教學方法。究其原因，是因為體育課堂需要學生離開教室，走上操場，在室外進行知識內容的學習，所以信息技術無難以應用在其中。再加上很多體育教師長期以來都是身體力行示范和演示體育技能和相關知識，如果把信息技術應用其中，會導致很多體育教師認為自己的教學地位被忽視，從而影響了教師開展信息化教學的積極性。

提高教師的信息素養，是將體育課程與信息化相結合的關鍵性前提。學校應引導體育教師充分利用課外實踐進行培訓，使他們掌握技術的應用方法，合理地將信息化技術應用在課堂之中。同時，轉變體育教師的思想，使其明確高科技在體育課堂中應用不僅可以簡化課堂教學方法，而且可以提高學生的學習興趣。例如有些技術難點，教師示范講解也無法解決，需要教師利用信息化技術進行快慢或全方位的投影顯示。如挺身式跳遠的“挺身”動作，有時因為教師身體原因，示范不到位或示范時太快學生沒看清，這個時候利用信息化技術學生就很容易掌握。或者由于教師對某項技術不是很擅長，或這項技術在校園普及比較晚且沒有教材，網絡平臺能查到的資源少，這時就可以利用信息化技術進行教學。比如筆者在進行“獨輪車教學”時，采用翻轉教學模式，課前把技術全方位錄制好并將微視頻通過網絡平臺下發任務單，讓學生自主合作探究學習;在具體的教學過程中，為了能夠切實提升學生“學中做，做中學”的能力，課中結合學校信息資源及手機錄制學生練習視頻，然后分析提高，讓學生一步步掌握正確的騎行技術。再設計搖車或拼圖游戲互動環節：學生坐在車上進行搖車練習（扶把桿—脫離把桿），看誰騎得久或互助牽手騎行后拼圖練習。在課后任務中，分層設置專業拓展任務，利用思維導圖訓練學生思維模式。這一過程需要教師熟練掌握信息技術學會制作微課，并合理有效地使用，才能達到預期效果。

（二）娛樂型教學模式。在信息化環境發展的過程中，每一項資源都能夠通過網絡實現共享，也能夠通過網絡被應用和學習，因此在互聯網上能夠獲取各種類型的資源。在這樣的社會發展形勢下，使用信息技術輔助體育教學，能夠使體育課堂中所使用的資源不再局限于教材，還能夠針對教材之中所涉及的知識點進行內容上的拓展，讓體育教學變得更加豐富多彩。因為在傳統的教學中，不少體育課程的教學目標僅僅是讓學生能夠來到操場接受體育技能的傳授。甚至很多教師在課堂上都是讓學生首先進行跑步，然后傳授少部分的知識內容，其他時間用于業余活動，這樣無疑會浪費體育課堂學習的時間。使用信息化技術，能夠讓體育課堂變得更加豐富多彩，也能夠讓學生脫離傳統的教學模式，通過網絡資源找到更多、更加豐富的知識內容。例如，體育教師可以使用信息化的教學方法，為學生提供一些與教學內容有關的活動視頻，讓學生能夠在充滿娛樂氛圍的環境學習體育知識，提高學習質量。例如，筆者進行壯族打榔舞教學時，課前布置學生網上查閱有關打榔舞表演視頻，了解其知識;通過觀看歷年民俗節日活動視頻，激發學生學習熱情;通過下發微課，給學生自主合作探究學習，提高課堂教學效果。課中激趣導入，播放 2017 年壯族“三月三”千人打榔舞的活動現場，然后結合各種媒體資源合理應用于整個教學過程，教學呈現出活躍學習氛圍。總之，在壯族打榔舞教學中，課前導學和課后任務布置充分利用網絡教學平臺，共享學習資源，展開學生自評、互評、教師點評等多元評價模式，混合學習方式使教學過程立體豐富。

二、信息化體育教學設計

（一）信息化教學設計的原則。在體育課程信息化教學中，還需要詳細設計教學的方式，因為高質量的信息化教學設計，應符合目前體育課程的實際情況，能夠提高教學質量。詳細的教學模式設計模型如圖 1 所示。

信息化教學設計應結合系統理論，把學生當作課堂教學工作的中心，合理地轉變教學方法，充分恰當地使用現代信息化技術和相關的資源，科學合理地安排教學過程，保證每一個環節和要素都能夠緊密聯系，從而實現教學過程的最優化。信息化教學設計的過程中，應分析教學中存在的問題，根據課堂教學內容，確定合理的教學目標，建立科學有效地解決問題的策略和方式，并且實施其中可以解決問題的方案，根據最終得到的結果修改方案。例如，在壯族打榔舞這節課的信息化設計中，筆者在正式上課之前，將課前學習資源上傳到教學平臺，分析教材，整合教學內容、準備提問的問題，并在班級微信群上發布任務二維碼，以檢測學生課前對本次課教學知識的了解掌握程度。通過課前小調查所得數據，分析具體的學情，以學定教，有針對性地設計教學任務鏈，從而開展有效教學。此外，信息技術微視頻的錄制是對知識點的選擇、知識點本質特征以及外延知識的講解等，這些環節都需要進行充分思考和設計，需要在實際的課堂教學活動中進行演練，因為信息化教學對教師的信息技術整合能力、實踐掌控能力等要求更高。整節課的教學流程為：激趣導入—自主學習成果展示（通過信息平臺下發微課視頻）—— 糾正動作—創編動作—教學體驗—放松小結，循序漸進一步步深入完成教學任務，信息技術有機運用其中。

在信息化教學融入體育課堂過程中，設計教學模式就應遵循以下的原則：一是以問題為核心的驅動式教學方法的原則，在課堂教學過程中學習中存在的問題，必須通過真實的情景開展，這也是一項真實的學習任務。二是以學生為中心，把各種教學素材作為一種最佳的學習環境，支持學生自主地參與到學習過程之中。三是強調學生在學習過程中協作學習的重要性，要求學生能夠通過學習環境的支持，開展協作學習方法。四是強調面向學習過程進行評價的重要性，把簡單的技能和知識測量作為唯一評價的標準是錯誤的，還需要全方位、多角度地對學生進行評價，提高學生的學習積極性。五是強調設計學習任務和展開的學習環境，保證學習任務設計的復雜性，而具體設計的過程模式如圖 2 所示。

如“獨輪車教學”采用翻轉課堂，按“引—練—探—融—評”的任務線，通過“教學資源—課程通知—我的課堂—多元評價”等組織形式再利用網絡平臺、影視播放打造網絡化、信息化、數字化平臺。采用任務驅動式、小組合作等教學方法實現教學過程系統優化。

（二）信息化教學設計的重點。在體育課堂與信息化相結合的過程中，教學目標有著多方面的指導性功能，一是導向性功能，其能夠引導教學活動向著健康方向發展。二是評價功能，在教學活動開展和進行過程中，各種評價都需要把教學目標作為最終的依據。三是調解的功能，在教學程序的設定過程中，以及教學方式的選擇過程中，所有的環節開展都要受到教學目標的制約和影響，并且適用教學目標的變化。由此可見，教學目標不僅僅是體育課堂教學活動最終的出發點和歸宿點，還有著重要的管理性職能，要求教師在課程開始之前設定合理的教學目標，以學生為主體，使整個課堂能夠有依據、有規律、有順序地開展，這樣才能夠提高教學效果。如獨輪車騎行教學中，筆者制定本課的三維目標。認知目標：85% 的學生掌握獨輪車直線和曲線騎行方法和技巧。能力目標：80% 的學生能夠做到人車協調配合，提高騎行技術;20% 的學生能夠騎出花樣。素質目標：享受騎行快樂的同時，培養學生合作吃苦耐勞的精神。依據教材、結合學情，圍繞教學目標達到完成教學目的。

在學習問題的設置中，也需要按學習目標進行設計，要求學生能夠利用現代信息技術，創建出更好的學習環境，讓學生融入其中。首先是真實的情境，根據提供的相關資料，利用科學的形態和結構，或者是文獻等客觀的事實，保證學生能夠獲取最真實的材料。其次是意境的情景，要求學生根據課堂知識學習的內容提供一些相關的情景或者景色，真實地模擬相應的畫面，使學生和教師之間共同建立起學習的經驗。再次是示范性的情景，通過一些規范標準和行為的示范，讓學生通過模仿和練習，提高自身學習的技能。由此可見，在信息化教學設計的過程中，還需要遵循一系列的特點，保證滿足學生在體育學習過程中的需求，這樣才能夠提高教學的質量和教學的效率。

（三）信息化教學設計成果的形式。在信息化與體育教學相結合的過程中，其教學設計的具體成果，不僅僅是傳統意義上的教案，更包括針對各個教學單元的設計內容，在信息化的條件下，對各個教學單元進行設計，能夠實現特定的教學目標，也能夠在信息技術基礎上，保證每一個單元課程知識內容相互聯系，借助多媒體網絡，通過各種主流媒體實現學生成績的提高。同時學習資源也要求教師在課程設計的過程中，能夠圍繞教學資源收集和整理各種資料和學習內容，幫助學生找到適合的學習材料，通過網頁進行連接，把文本、圖像、聲音、動畫相結合，讓學生能夠更好地學習相關知識，并突破學習上的重難點。最后，主要是針對學生作品的示范，這也是幫助學生提高思維表達能力、了解學習成果的最主要方法。教師通過課堂內容的設計，融入學生作品供參考，能夠讓學生了解到體育知識的學習只是一個過程，還需要注重后期的結果，從而提高自己的創新意識和參與程度，讓學生更好地了解信息化體育教學背景下體育知識學習的重要作用。如原地正面擲實心球的教學，動作技術環節：持球、用力蹬地、送髖展胸、揮臂擲球、擲球后的緩沖，把這一技術環節設計成動態視頻，學生通過視覺觀察然后練習體會就很快掌握技術要領。

總之，在現代信息技術環境下，教師不能僅把傳授知識作為主要任務和目的，還應注重如何設計教學方案，教會學生如何學習，培養學生的信息素質，培養他們使用信息技術、利用信息技術的意識和興趣，提高他們的創造精神和實踐能力。同時，注重教學資源整合優化教學設計;圍繞體育技術教學核心，有效融合信息化技術;結合認知規律，把握信息化教學的技術特征，促進體育教學與信息技術相融合。

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【作者簡介】李 娜（1969— ），女，壯族，廣西武鳴人，廣西民族中等專業學校高級講師? 研究方向：體育教育。

（責編 江月陽）