中職計算機組裝與維護課程教學優化策略

王錦

【摘 要】本文論述計算機組裝與維護課程教學的優化措施：結合現代計算機發展特點，優化課程理論教學內容;調整理論教學模式，激發學生的實踐意識;重視實踐教學，著重解決實際問題;結合專業實訓項目，徹底落實學生的職業發展方向。

【關鍵詞】中職教育 計算機組裝與維護課程 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0071-02

傳統的中職學校教育基本上都是先進行基礎學科和專業學科的理論學習，然后在此基礎上進行專業技能教學。雖然這類教學安排能幫助學生掌握一定的技能，但學生往往難以在實際應用中做到舉一反三。計算機是現代科技發展的主要產物，是人們學習、生活中不可或缺的工具。中職學校作為培養技術型人才的教育基地，更注重順應計算機行業的發展規律，因此計算機組裝與維護課程便成為相關專業的重點教學內容，但是該課程的教學一直不太理想。中職教師應認識到優化中職計算機組裝與維護課程教學的必要性，進行高效的理論與實踐教學，促進學生專業技能的學習。

一、結合現代計算機發展特點，優化課程理論教學內容

課程教材是教師開展教學活動和學生進行學習的主要工具，更是教師順利完成教學目標的重要保障。現代計算機技術的發展日新月異，但縱觀我國中職計算機組裝與維護課程的教材內容，大部分內容都嚴重滯后于當前計算機技術的發展，這導致中職學校教學與社會就業需求相背離的局面。中職學校的教學目標本身就與普通中學不同，學生更需要掌握專業技能以滿足自身后續的就業需求。如果相關專業的學生未能接觸到與當前職業需求相符合的知識，那么對他們的未來發展而言將會是極大的阻礙。計算機產品更新換代的速度十分快，這要求與計算機相關的課程專業內容也需要及時進行同步編寫和更新，但教材內容更新的速度難以與計算機技術實際的發展速度實現同步。對此，中職教師在進行計算機組裝與維護課程優化設計時，應結合現代計算機技術的發展特點，適當更新教材內容，讓學生盡可能地接觸當前最新的計算機知識，進而奠定學生的專業實踐基礎。

例如，計算機組裝與維護課程中的《認識計算機的基本硬件》這部分內容，教材中所提到的顯卡、硬盤、CPU 等計算機基礎硬件都是數年前的型號，相對老舊，同時這些產品很多都已經被當前社會中的主流產品淘汰，因此為能保證良好的課堂教學質量，教師應適當引入計算機最新產品用作輔助講解。比如教師在講解計算機 CPU 時，可以提前準備好當前計算機行業中較為常見的型號如 intel 酷睿 i7 10700T 等，并在課前通過網絡搜索收集相關 CPU 型號的圖片，結合圖片帶領學生一起認識如何查看 CPU 型號的具體參數。中職計算機專業學生在之前的日常學習生活中或多或少都接觸過計算機，教師還可以針對性地提出問題：“同學們，你們知道如何通過計算機來查看它本身的 CPU 型號嗎？”大部分中職學生平時的計算機應用主要是游戲娛樂和社交，很少有學生會認識到計算機的專業作用。此時教師就可隨之將計算機硬件以及對應的計算機系統操作相聯系，讓學生從多方面了解和掌握計算機硬件的檢測、組裝、維護等多種實際應用技能。

二、調整理論教學模式，激發學生的實踐意識

由于中職學校更注重實踐教學，大部分中職學校在安排計算機組裝與維護課程的課時時，都會偏向安排更多的實踐課時，學生接觸理論學習的時間較少。因此學生在后續實踐中很容易形成套路式的應用思維，對自己的實際就業發展有著一定的負面影響。同時，中職教師在教學中往往采取直接講解的形式，中職學生缺乏足夠的發現問題、解決問題的能力，課堂學習熱情也較低。而在實際的計算機組裝與維護過程中，學生可能會遇見多種多樣的計算機故障，如果他們本身的理論認知不到位，就會出現難以解決問題的情況。因此，中職計算機專業教師應適當調整計算機組裝與維護的理論教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，以此盡可能地提高教學有效性。

例如，教師在教學《認識計算機軟件》這一課時，計算機軟件應用對中職學生群體而言并不陌生，但大部分學生卻不熟悉專業的圖像、音頻、文檔等具體的文件類型軟件操作。同時，中職學生的學習自主能力較弱。為了調動中職學生積極主動地投入到課堂學習活動中，教師可以采取微課教學的形式。首先教師提前制作好課堂教學微課視頻，視頻內容主要為介紹制作一部完整的微課視頻所需要用到的計算機基礎軟件，并對所要進行的軟件操作進行一一展示，以此激發學生的學習興趣。其次在課堂教學的過程中，教師可以指導學生在觀看微課視頻的過程中思考“處理圖像的軟件是否可以用來處理視頻”等問題，讓學生在課堂學習活動中有更多機會去解決實際問題，盡可能地將課堂的學習主導權交還給學生，以此幫助學生逐漸搭建完整的計算機知識體系，進而讓學生獲得學習的樂趣。

三、重視實踐教學，著重解決實際問題

中職計算機組裝與維護課程是一門理論與實踐相并重的學科，因此實踐課是該課程教學安排中十分重要的一環，也是培養學生專業實踐能力和職業素養的重要途徑。在傳統的中職計算機組裝與維護課程的實踐教學中，很多教師都是采取“說教式”教學，即教師在實驗教學中會選擇性地講解對應的實驗操作流程和相關知識點，后續實踐過程全由學生個人完成，對應的實踐項目也與當前計算機行業現狀不大相符，學生的實踐操作更多時候都是以敷衍、消極的態度去對待，因此整體的課程實踐教學效果不盡如人意。同時，中職學生的理論學習效果也各不相同，如果教師選擇安排單人式的實踐操作，部分學生可能會因為個人知識能力的不足而難以完成實踐操作，并在長期的學習挫敗中逐漸喪失學習動力。對此，中職計算機教師應摒棄傳統的實踐教學設計模式，盡量設計出滿足學生當前專業實踐學習需求的教學環節，讓學生在小組合作學習中充分發揮個人的實踐潛能。

例如，教師在進行《了解個人組裝臺式機選配方案》這一部分的實踐教學時，可以選擇以小組合作的形式來完成對應的實踐教學。首先，可以先在課前將學生安排成實踐小組，每個小組分組時遵循“層次分明，整體相近”的原則。而后在實踐教學課堂中，教師以“設計個人組裝臺式機選配方案”的主題來組織每組學生完成與之相關的實踐操作。經過討論，每組學生都會嘗試從明確個人組裝臺式機的使用需求、當前計算機產品市場的硬件配置型號和價格等方面來完成對應的主題設計。部分學生在設計方案時，可能會忽略客戶的實際需求和價格預算等，因此在學生的設計過程中，教師應通過巡視和交流等方式幫助學生完成更加全面的方案設計，使學生在實踐過程中能站在個人職業定位的角度進行思考。

四、結合專業實訓項目，明確學生的職業發展方向

中職學校與普通高等院校不同之處在于，中職學校往往會安排一定的課時用于學生的校內基地實訓，以此明確學生的職業定位和培養學生的專業綜合技能應用。計算機組裝與維護課程只是中職計算機專業學生的學習科目之一，而在專業實訓中學生的綜合應用卻不只有對應的課程實訓內容。在大型的校內實訓環節中，計算機專業的學生將要面臨各種各樣的有關計算機故障的處理考驗，這不僅僅是讓學生提前體驗個人未來職業的大致工作情況，也是教師對學生當前專業技能掌握不足之處進行查漏補缺教學的主要渠道。對此，中職教師可以將計算機組裝與維護課程和專業實訓項目相結合，在嘗試與社會企業合作的基礎上為學生提供更多的計算機組裝與維護機會，最終幫助學生明確自身的職業發展方向。

例如，中職學校在安排計算機專業學生進行專業實訓時，可與當地的計算機公司進行合作，請企業中的技術人員到校內實訓基地進行相關的實訓與操作指導。計算機本身是一個十分復雜的軟硬件集合體，用戶在操作過程中會出現各種各樣的問題，但學生在日常的學習中是接觸不到計算機故障的多種問題的。因此，教師可以請企業技術人員為學生提供更多的計算機故障檢測、維護機會，并通過收購市面上的故障計算機等為學生提供實訓資源。不僅如此，實訓教師還可以提前與企業達成協議，帶領學生去企業對計算機軟硬件故障的排查、處理進行實地學習、鍛煉，讓學生在接觸企業的過程中逐漸意識到自身職業素養的培養需求以及個人專業技能的進步空間，最終讓學生在拓寬個人專業眼界的同時實現自身的全方位進步。

綜上所述，中職計算機組裝與維護課程的改革并非一日之功，相關中職專業教師必須從理論教學和實踐教學的雙重角度出發，在滿足學生當前的學習需求的基礎上進行潛移默化的改革。盡可能地調動學生的實踐積極性，讓學生在日積月累中逐漸掌握專業技能，在實際應用中學會站在職業角度來解決專業問題，并促進學生樹立正確的職業道德觀念。除此之外，中職學校也應多為學生提供與他們專業相對口的實訓項目和實訓機會，使學生在后續面向社會競爭壓力時能更加從容地面對企業招聘要求，最終順利完成中職學校的人才培養目標。

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（責編 江月陽）