戲曲專業語文教學引導學生分析劇本人物形象的方法探究

【摘 要】本文闡述戲曲專業學生理解戲劇劇本人物形象的重要性，闡明分析劇本人物形象的原則，以壯劇《醉酒英雄》為例，從環境描寫、肖像描寫、動作描寫、語言描寫等方面論述分析人物形象的教學方法，從而更好地促進語文教學與戲曲專業的有機融合。

【關鍵詞】語文教學 戲曲專業 人物形象 理解分析 壯劇《醉酒英雄》

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0123-02

作為中等職業學校學生必修的公共基礎課程，語文課程的教學任務是通過閱讀與欣賞、語文綜合實踐等學習活動，使學生具有較強的語言文字應用能力和思維能力，傳承中華民族優秀文化，提高人文素養，成為全面發展的高素質技術技能人才。在戲曲專業的語文教學中，如何結合專業引導學生閱讀、分析劇本中人物形象，是一個值得研究的問題。

一、分析劇本人物形象的重要性

藝術類中職學校的戲曲專業學生是走向戲曲舞臺的演員后備軍，他們在學校期間學習的唱、念、做、打等專業課程是表演技巧課程，然而決定他們在舞臺上演出成功與否的關鍵是對戲曲劇本的理解是否到位，比如能否準確無誤地把握劇本中的人物形象，能否抓住劇情里的矛盾沖突，能否領會戲曲的主題思想等。藝術類中職學校戲曲專業的語文教學通過引導學生閱讀戲劇作品，使之走進跌宕起伏的矛盾沖突中，感受個性迥異的人物形象，品味精彩絕倫的人物語言。采用合適的教學方式，將戲劇的文學性和舞臺性結合起來，讓學生在理解作品的前提下，結合所學的表演技巧，在舞臺上栩栩如生地演繹人物角色，最后實現語文教學與戲曲專業的有機融合。

人物形象表現主題思想。主題思想是從人物性格發展和沖突中產生出來的，因而人物形象分析是很重要的工作之一。戲劇文學中的人物塑造只能依靠對話、動作來表達自己的性格、思想、情緒。因此，我們在戲劇文學作品的教學中品味塑造人物的文字語言對戲劇文學的學習非常必要。

二、分析人物形象的原則

（一）聯系的原則。首先，作者的主觀思想直接影響其作品的主題思想，因此分析劇本必須聯系劇作者的成長經歷和思想情感。其次，分析劇本和人物形象，必須聯系當時的社會環境，即既定的歷史背景。典型的人物生活在特定的典型環境中，他和生活環境、社會環境有著不可分割的聯系，其性格有一個形成、發展的過程，因此分析人物時不能孤立地、靜止地分析人物形象。不同的環境，不同的時代，不同的社會實踐和不同的生活閱歷，決定了每個人都有著不同的性格特征。沒有性格的人是不存在的，有的人性格鮮明，有的不鮮明，但總會有自己獨特的性格。

（二）辯證的原則。唯物辯證主義主張一分為二地看問題，強調辯證統一。劇本人物是從多側面、多角度塑造出來的，或善良中有著狹隘的自私，或邪惡中有著大義的無私，是真實可感的，是復雜多樣的。劇本的人物形象可能優點不多，缺點也不少，可能是個反面人物，但也有可歌可泣之處，可能是個英雄，但也有可圈可點之處。分析人物形象時切不可一言蔽之，一概而論，也不可拔高或曲解人物形象。但要明確一點，運用辯證的分析原則，并非籠統的中庸主義，而是應該準確地把握人物性格的本質特征，分清主次、輕重、表里的關系，才能全面地把握人物性格。

三、分析人物形象的教學方法

（一）從環境分析人物形象。環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。其中社會環境描寫交代人物活動、生活的時代背景等，自然環境描寫烘托氣氛、表現人物心情、體現人物性格。社會環境和自然環境都是為塑造人物形象而服務的。

如壯劇《醉酒英雄》幕前伴唱：“遠天遠地遠人村，一晚酒水養千人。猜拳打碼鬧世界，狗肉香里論人生。”戲幕一啟，展現在觀眾面前是這樣一番秋天傍晚的鄉鎮一角：“臺右側為狗肉攤，擺有一張桌子和幾張小凳，桌上置著一大酒壇”，“夕陽古柳，綠竹紅瓦，一片牧歌情調”。在這段舞臺提示中，觀眾們了解這是一個 20 世紀 90 年代的桂西高原壯族鄉鎮，這是一個處在社會大變革下農村改革的廣西偏遠壯鄉，這里寧靜祥和，鄉親們過著簡單平和的鄉村生活，小人物喝酒吃肉猜碼打發日常生活，渲染了處于此種氣氛中劇中小人物處在社會底層而明哲保身不敢挑戰權貴的心理，這種心理狀態正是劇中小人物所共有的特征，也是當時那個時代作為人民代表的韋老六肩負的責任和“小我”的內心斗爭、矛盾沖突所致的必然的社會心理狀態。在這里，自然環境描寫映襯著社會環境描寫，把社會心理狀態暗示給讀者和觀眾。劇末的場景變化“一束金光找出嶄新的道路，通向天際……音樂聲中，眾人載歌載舞，擁著韋老六朝著舞臺深處走去……”伴唱詞“九轉十彎紅河水，百態人生醒和醉。醒和醉，紅河水，洗刷壯家新一輩”。這里的環境描寫寫出了韋老六經過彷徨、矛盾的內心斗爭之后，終于勇敢地站出來，像人民代表一樣為人民說話，完成了這個小人物的一次人格升華，從而證實了“卑賤者最高貴”的偉大真理。

（二）從肖像描寫方面分析人物形象。肖像描寫包括人物的身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態、風度、習慣性特點等。肖像描寫的目的是以“形”傳“神”，刻畫人物的性格特征，反映人物的內心世界。注意抓住人物與眾不同的方面，突出其個性。如壯劇《醉酒英雄》中韋老六出場時的外貌描寫，“他看上去五十來歲，著一身土布西裝，胸前掛一小紅牌，走起路來神氣十足”，刻畫了韋老六一個普通鄉村干部的形象，他以被推選為人民代表而感到光榮，他“新官”上任，卻不失山村農民風味。

（三）從動作描寫方面分析人物形象。人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，人物的動作反應勢必顯示這一人物的內心活動、處世態度、思想品質，同時可以交代人物的身份、地位，反映人物心理活動的進程，表現人物的性格特征，尤其是在戲曲有限的舞臺上，更必須把握好動作的描寫。如《醉酒英雄》中當韋老六得知王二妹的情況時，他的第一反應是“義正詞嚴拍桌子大喝”。當韋老六得知是黃副鄉長的堂兄弟搶占王二妹的房產時，他“打了個哆嗦”，冒冷汗，借口天冷回家穿衣服。從前后的動作描寫的對比，可以看到韋老六這個小人物從表面上的大義凜然、不畏權勢到臨陣退縮。當黃來福副鄉長走后，韋老六“嘆口氣”“步履沉重”，表現他在權勢和責任面前內心的矛盾、糾結。當王二妹跳河時，韋老六“一扔酒碗，跌跌撞撞跟著跑下”，“一”表示反應快，韋老六是一個善良的人，同情弱者，他看到王二妹跳河，馬上迅速參與救援。“跌跌撞撞”表示韋老六聽到王二妹尋短見，深受刺激，心神不寧，生怕因為自己的畏權勢害了王二妹。

（四）從語言描寫方面分析人物形象。戲劇文學是以“臺詞”作為敘述語言，就是說戲劇文學中的情節發展、人物性格、內心活動以及作家思想情感的表達都是要依靠劇本的對話、獨白、旁白和舞臺提示完成，這就要求戲劇文學的語言具有動作性和表演性的特點。此外，戲劇語言還具有個性化、行動化和口語化的特點，在人物的對話中展現人的性格，并且能夠提示人物豐富的內心世界。

“言為心聲”，人物的言語可以透露其性格特征。在戲劇劇本中，語言產生在戲劇沖突里，又推動了戲劇情節向前發展，語言是從人物內心激流中迸發出來的，可以更好地展示人物的內心世界，有利于刻畫人物的性格。在壯劇《醉酒英雄》中韋老六聽了王二妹的悲慘遭遇，不知是誰作惡時，他怒斥“哪個狗東西，膽敢欺人寡婦弱女，天理不容！本代表決不輕饒他！”“告他！打五十大板！”“還要罰款一千塊！”韋老六在不知情況底細時大言不慚，義憤填膺，而知道實情后“這個，這個，只是做事要從長計算”，他怕得罪黃副鄉長膽怯了。當王二妹哭著訴苦時，韋老六感動得說出自己的肺腑之言“堂堂七尺漢子，不敢為一弱女子講句公道話，我還當個鳥代表！今天就是脫層皮，也要為你打這個抱不平！”從這番話看到韋老六的心理發生著變化，他是人民代表，要為人民考慮。然而，韋老六是處在社會最底層的民間樂師，社會地位決定著他的局限性，黃副鄉長一出現，他馬上變成了軟骨頭，用唱詞赤裸裸地揭示了他的內心“老六我天生骨頭軟，少口正氣貫丹田。老六我一生怕見官，見了官爺腰就彎。我挺不起這蝦公背，站不直這腳羅圈，想我韋老六活得這般窩囊，當哪樣人民代表！”在經過王二妹跳河事件后，韋老六想通了“有政府撐腰，有群眾支持，我要和黃來福黃大人論理了！”他唱“站直羅圈腿”“挺起蝦公背”，他堅定信念，用人民代表的身份為人民說話，勇敢地反對搞不正之風的權勢，完成他人格的升華。通過具有個性的對話和唱詞，塑造了韋老六這么一個小人物的形象。

在語文教學中通過引導學生分析環境、肖像、動作、語言等方面的描繪，韋老六的形象漸漸豐富立體起來，有助于學生把握主人公的性格轉變，理解故事中的人物情感和故事所要表現的主題。

四、分析人物形象的課堂教學技巧

戲劇文學是通過故事情節的設置和人物形象的塑造來反映生活現實等方面的。在語文教學中，首先，安排學生課前預習，課堂上提問討論，采用行為引導法“自主—合作—探究”的教學方式，依據學生的不同程度，運用小組討論的教學方法，通過分析故事情節和劇中人物性格，讓學生想象劇中的畫面感，從而調動學生的學習積極性。其次，采用分角色朗讀，讓學生體會劇中人物的心理。再次，抓住劇本表演性這一特點，在學生理解劇本的前提下，請專業課教師進入語文課堂，學生結合所學習的專業知識技巧飾演劇本中的人物，并在課堂上演繹，最后師生點評，評比出把握人物形象最準確的一組。

總之，語文教師引導戲曲專業學生分析劇本人物形象，有助于學生理解唱詞所傳達的情感，理解劇本的人物形象，揭示劇本的主題思想，把握飾演角色的性格特征，更好地促進專業的學習，增強學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]周 艷.劇本人物分析與演員角色創造——戲劇教育專業劇本片段教學探索之一[J].四川戲劇，2017（4）

[2]田 蕾.高中語文戲劇文學作品的教學方法探究[D].長春：東北師范大學，2013

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革課題“藝術中職語文教學與地方戲曲融合的研究與實踐”（GXZZJG2018B052）的研究成果。

【作者簡介】唐云霞（1979— ），廣西桂林人，廣西藝術學校公共文化課教研室主任，語文教師，講師。

（責編 江月陽）