虛擬現實技術在中職語文教學中的應用

彭彩紅

【摘 要】本文論述虛擬現實技術在中職語文教學中的應用措施：展現學生的主體地位，促進其在學習中主動探索;突出文學中心，感受文化韻味之美;深化知識學習背景，理解寫作意圖;拓展教學內容，重視人文因素;進行交流互動，提升語言表達。

【關鍵詞】中職 語文教學 虛擬現實技術 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0125-02

隨著時代的發展，VR（Virtual Reality，即虛擬現實技術）趨于成熟，開始應用在各領域中，以 VR 眼鏡為首的產品也大量涌現。其中，對于教育領域來說，虛擬現實技術的應用為教育教學注入了新的活力，在三維立體交互式的學習中，學生能夠通過各方面的感覺去理解與學習語文知識，將生理上的感受與學習環境結合在一起，這與傳統的計算機教學有非常大的差異。同時，這類新穎技術也能加深學生對語文學習的歸屬與認同感，繼而促進實際教學過程的良好變化。本文探索應用虛擬現實技術優化中職語文教學的措施。

一、展現學生的主體地位，促進其在學習中主動探索

傳統的教育教學模式都是通過教師的引導讓學生學習對應的語文知識。虛擬現實技術的應用，使學生可以在代入虛擬空間中憑借自身的意志與思想進行活動，所有的一切都是由學生自身的行為與場景產生的互動展開的。這樣的學習過程不是被動地接受知識，而是在主動探索場景中去了解更多的變化。學生作為參與者而不是旁觀者去融入教學活動，展現了其在教育教學中的主體地位，通過自身的主導能夠激起探索學習的主觀能動性，在語言、形體的控制下去進行信息反應與應答，課文學習過程更為獨立化、自主化，并且在虛擬現實技術營造的場景中得到的知識感受與情感感受都是自身得來的，不是教師賦予的，這樣的記憶更為鮮明具體。因此，虛擬現實技術的應用促使中職學生去探索更為廣大的語文世界，獨立進行興趣導向的學習與知識驗證，擁有自己的學習步調，學生自身真正成為語文學習中的主人。

例如，在高教版基礎模塊上冊第三單元《一碗清湯蕎麥面》的教學中，通過應用虛擬現實技術，學生能夠參與到教學情境中，坐在北海亭面館中觀察老板與老板娘之間的對話，觀察顧客中母子三人的衣著與深情，在人物的互動中、在實際的情境下理解窮苦的人的艱辛與奮斗，理解人與人之間的真善美，在面的傳遞與溫情的傳遞中獲得直擊心靈的感觸，課文的學習效果更好。同時，虛擬現實技術呈現出的情境體現出了“一碗清湯蕎麥面”的線索作用，學生能夠通過人物活動直觀理解這一意象所具有的象征作用，透過場景的變換與信息交互，學生也能認同“一碗清湯蕎麥面”上寄托的價值觀，從而去學習這種克服困難、奮發向上的精神。在這個案例中，虛擬現實技術的應用充分凸顯了學生的學習主體地位。

二、突出文學中心，感受文化韻味之美

中職學生的心智尚未完全成熟，面對繁多的語文教學內容心態容易失衡。教師可以通過應用虛擬現實技術，在詩詞的教學中渲染文化意蘊，幫助學生平復內心的躁動。在現實基礎與虛幻情境的綜合下，語文教學更具吸引力，學生真正能夠體會渺遠的詩詞意境以及細膩的描寫筆觸，在欣賞中去不斷學習，進而提升自身的文化氣質與文學修養。在文學中心的突出下，語文學習展現出了更多的美感，教學展現出了直觀性與具體性，與詩詞實際內容進行比較性學習，在理解含義的基礎上去品味詩詞的美，進而提高學生的文學鑒賞能力水平。

例如，在語文上冊“《詩經》二首”的教學中，經由虛擬現實技術實現的情境創造，將《靜女》《采薇》兩首詩中的內容完全體現出來，在生動活潑的人物形象與動作中，學生感受到詩詞本身的活力。通過《靜女》中“搔首踟躕”“貽我彤管”等可愛、鮮活的描述，學生能夠直接看到、體會到美好的愛情，理解男方的笨拙與女方的羞澀。將晦澀的字詞轉化為實際的景象，學生了解了詩詞文字中表現出的情感張力，有了不一樣的體驗。而對于《采薇》，將營造出的生活景象與人物心境進行對比，學生可以感受事物上寄托的情感，而將歸鄉之情與征役之苦形成明顯的對比，則彰顯了戰爭的殘酷與士兵煎熬的內心。如此，學生理解詩詞主旨的過程更直接，印象也更為鮮明。

三、深化知識學習背景，理解寫作意圖

語文教學中運用的各項材料是無數作者的結晶，他們具有不同的性格、思想與筆觸。而虛擬現實技術的應用使不同的課文有了不一樣的展示，將背景與語言表達糅合在了一起，以情境為中心，學生“看到”了作者的思想感情與文章基調，能夠更為深入地理解其寫作意圖。技術導向下的情境引入，把一些抽象的事物展現出來，將作品中積累的信息與知識釋放出來，在長期的教學應用下構建了語文課堂教學的互動模式，教學更為智能。縱向的教學比較下，中職語文落實了教學創新過程，學生在虛擬情境下能充分進行思維拓展，教學過程更具有效性。

例如，在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》的教學中，在理解分析《論語》的結構上利用虛擬現實技術創造出虛擬情境，綜合人物資料與語言表述，優化人物的表現，創造出基本的人物形象，將多樣的知識內容加入人物信息中，鮮活人物個體。于此，學生能夠與人物進行對話交流，在坐而論道中理解人物的思想。這一情境下，學生可以與孔子、子路等人進行交談，在語言互動下進行語文學習。學生還可以旁觀他們討論的過程，感受思維的碰撞，深刻理解語言含義，從文化背景與實際意義上解讀。此類的語文教學，能夠使學生感受到傳統文化的博大精深，理解《論語》這類著作所留下的文化印記，領會編者的意圖，語文教學過程具有了更多的變化。

四、拓展教學內容，重視人文因素

傳統教學下的語文課程在于讓學生初步理解與掌握課文內容，更多的是為考試而服務，未能有效豐富學生的精神世界。教師通過虛擬現實技術這一媒介，可以拓展教學內容，在人文情懷的展現中深化教材知識的學習，在與課外內容的聯系中輔助提升語文教學效果，提升學生的語文綜合能力。這一過程需要教師去大量的查找資料與進行建模，或者去平臺上尋找相關的 mod 與補丁，加入虛擬現實技術的教學應用中。通過發散課文內容，學生可以看到不一樣的語文世界，將課外閱讀與課內閱讀內容集中展現出來，教學在導入中展現出更多的變化，學生能夠在不同的情境中進行學習，調動其學習與探索的興趣。此外，通過虛擬現實技術模式中簡單創造的一些故事劇情，學生對故事類的語文閱讀產生了良好的學習體驗，語文學習在拓展中得到深化，在感受風土人情的教學中融入了更多的人文因素。

一般來看，在語文拓展模塊《鴻門宴》的學習中，教師可以通過虛擬現實技術來創造盛大的場面，從楚漢之爭的各個節點進行情境導入，學生的學習過程能夠獲得良好的體驗。在“鴻門宴”這個場景中，學生借助信息技術去變換時間，就能看到這一節點對歷史事件的影響，通過“殺劉邦”“離席”等多個過程的描繪，將多方面的信息整合在一起，教學在實際中展現了不一樣的作用。而在時間的推拉下，學生能夠縱觀歷史全局，“親歷”戰爭過程，以旁觀者的視角與參與者的視角去評價歷史事件與人物行為，深化了語文教學的成效，使課堂更具互動性。整體上，通過虛擬現實技術的使用，學生在語文學習中發展了自身的思維，應用學科的工具性去追求知識理解中的答案，打破傳統語文學習的定式，學習視野更開闊，效果也更好。

五、進行交流互動，提升語言表達

虛擬現實技術有多種使用方式。教師可以模仿網絡上“VR chat”的游戲模式展開語文教學活動，在虛擬情境中讓學生代入不同的身份去交流互動，在各種歷史人物的模板套用下，交互過程更具趣味性，學生對學習也能展現出更多的興趣。實際上，語文教學在情境中綜合了不同的時間與空間，在人文歷史背景下的交流調動了學生參與學習的積極性，對于文化領悟與知識學習具有更大的作用。這一活動做到了“虛擬現實”，教學過程中學生能在不同的人物模型下體驗不同的視角。各種語種、名句碰撞在一起，能夠起到文化傳播的作用，進而引起學生對民族與文化的自豪感。虛擬現實技術下的教育引導過程更為平和，學生可以在感受中去擴充見識，中職語文教學展現了其多元性。

例如，教師在課堂上可以給學生分發不同的人物模板，在內置語音的背景下去進行交流活動，通過良好的導入過程，學生能夠踴躍發言，流露出自身的真實情感。而對于虛擬情境，也可以加入一些課外的活動，如組織學生去觀賞博物館與歷史檔案館，在與館員、其他人的對話中理解更多的信息，學習一些特定的文化名詞。虛擬技術應用給傳統教學的情感教育創造了新氛圍，在人物之間的充分交互與人物和環境之間的互動下，語文教學導向了正確的價值觀，學生能夠站在更高的層面去理解與分析歷史內容，語文教學在虛擬現實技術的模擬下拓展了教育事業的內涵。

虛擬現實技術的應用，通過計算資源與大量數據的交互，能夠降低冗雜對情景模擬的影響，將虛擬的語文文章情境與背景更完美地展現出來，經由這一過程去直面戰爭、送別、觀景等多種場面，從心理層面給學生帶來極大的震撼，拓展語文學習的廣度與深度。而在中職的教學體系中去運用這一技術，能夠降低學生在學習中產生的疲憊感，從活化教學環境的角度去改善教學氛圍。

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（責編 劉 影）