淺談農(nóng)村學校初中英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

【摘要】本文對農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀進行分析，提出農(nóng)村學校初中英語課堂教學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的途徑，希望對農(nóng)村初中英語教師培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;培養(yǎng);發(fā)散性思維

【作者簡介】陳寶省（1972.09-），男，漢族，福州長樂人，長樂區(qū)華陽中學，一級教師，大學本科，研究方向：教學經(jīng)驗交流。

在農(nóng)村初中開展英語課程對提升農(nóng)村教學水平發(fā)揮著十分重要的作用，不僅可以促進學生語言組織能力的提升，而且還可以豐富學生的視野，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，促進學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，從而使學生得以全面發(fā)展。

一、 農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀分析

1.展示平臺少，學生發(fā)音不標準。英語作為溝通語言，發(fā)音標準顯得尤為重要。在農(nóng)村初中英語課堂中，由于農(nóng)村英語教師自身發(fā)音不夠標準，抑或者并未重視語音教學，從而使得教學活動流于表面，導致學生對音標知識和拼讀原則并未重視，使得學生發(fā)音不標準，導致課堂氛圍沉悶無比。

2.未重視培養(yǎng)農(nóng)村初中生的聽說能力。培養(yǎng)學生的聽說能力是學生發(fā)散性思維養(yǎng)成的關(guān)鍵，提高學生的聽說能力需要進行長時間的練習，從而形成良好的英語習慣和發(fā)音。由于農(nóng)村學校教育基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，許多學校沒有多媒體教室抑或多媒體設(shè)備不足，在英語課堂中只是通過教師的錄音學習英語知識，聽力練習時間少，從而影響學生聽說能力的提升。

3.中式英語教學，學生缺少英語思維能力。在許多農(nóng)村地區(qū)英語教師年齡偏大或者自身英語專業(yè)能錄不足，導致教師的口語不標準也沒有豐富多彩的教學方式，使得大多數(shù)的農(nóng)村英語教師在知識講解過程中，大多采用中文方式，這樣嚴重影響了學生英語思維能力的提升。

4.大多數(shù)學生為留守兒童，學習基礎(chǔ)差。由于農(nóng)村學校處于偏遠地區(qū)，許多家長都存在出門務(wù)工的情況，學校的大多數(shù)學生為留守兒童，這些學生的學習基礎(chǔ)差，學習方法單一落后，又由于留守兒童和務(wù)工子弟沒有父母的關(guān)心，會使得學生在學習英語中會遇到更多的問題。

二、 農(nóng)村學校初中英語課堂教學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的途徑

1.與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是人類最高的思維方式，通常是指對于一個問題突破原有的認識，從多方向、多角度進行考慮和分析，從而給出不同的答案、方法。發(fā)散性思維比較活躍，并且主動性和創(chuàng)造性比較強，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。初中英語教師在英語課堂教學過程中，可以與實際生活相聯(lián)系，巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生判斷性思維。判斷性思維的形成是根據(jù)自己的判斷而形成的觀念，通常分為觀察、分析、評估三個環(huán)節(jié)。在初中英語教學過程中，初中英語教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，讓學生通過自己的判斷形成自己的觀點，從而培養(yǎng)學生的判斷性思維。例如，學生在學習《How is the weather in winter》時，初中英語教師可以針對冬天天氣進行討論，并告知學生運用英語進行表達。有些學生認為冬天是美麗的，有些學生認為冬天是寒冷的……在討論過程中，學生會有諸多想法和觀點，這樣不僅可以提高有學生的語言組織能力，而且在一定程度上使得學生的判斷性思維有所提升，讓學生學會辯證地看待問題。

3.激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。學習英語知識是有限的，但學生的想象力是無限的。英語教師在初中英語教學過程中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而使教學內(nèi)容更加豐富多彩。初中英語教師在教學過程中，可以讓學生展開想象，對英語課文進行續(xù)寫，使學生不受傳統(tǒng)課本內(nèi)容思路的影響，充分發(fā)揮想象力，使文章更加生動精彩。例如，在學習《The Birthday Party》時，初中英語教師可以指導學生用英語寫一篇短篇生日聚會經(jīng)歷。續(xù)寫方式使得學生思維更加擴散，在提高學生學習能力的同時，也可以培養(yǎng)舉的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

4.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生持久性思維。在初中英語教學過程中，持久性可以分為知識的持久性和興趣的持久性，具體而言：（1）知識的持久性。如果所學知識不進行復(fù)習，那么知識的持久性比較低，因此需要溫故知新。在農(nóng)村學校初中英語課堂教學過程中，英語教師可以從復(fù)習知識和拓展知識兩個方面，增加知識的持久性。例如，在學習《Welcome to China！》時，英語教師可以通過提問的方式，讓學生分享自己對中國印象最深的是什么，為學習新知識內(nèi)容做鋪墊，與此同時，可復(fù)習總結(jié)之前學習過的單詞，從而保持知識的持久性。（2）興趣的持久性。做任何事情只有感興趣，才會一直堅持。在農(nóng)村學校初中英語課堂中，英語教師應(yīng)詳細掌握學生的興趣愛好，在設(shè)計教學內(nèi)容時，將學生的興趣愛好融入其中，從而激發(fā)學生的學習興趣。

總而言之，在農(nóng)村學校初中英語教學過程中，應(yīng)培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力，從而為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維提供基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方法和教學理念，提高自身的專業(yè)能力，從而全面提升學生的發(fā)散性思維。

參考文獻：

[1]林建先.農(nóng)村初中英語教學如何做到適當有效[J].課程教育研究， 2019（40）：124-125.