以核心能力為目標的中職學前教育專業課程與教師隊伍建設探析

【摘 要】本文論述以核心能力為培養目標的中職學前教育專業建設，提出要聚焦課程體系和教師隊伍兩大關鍵要素，從豐富人文內容、保障保教學時、加大實踐學分等方面優化課程結構，從園校合作培養“雙師型”教師團隊、創設實踐情境提升核心能力水平等方面凝練教師團隊，突出和強化學生的核心能力。

【關鍵詞】中職學前教育 核心能力 專業建設 課程體系? 教師隊伍

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0080-02

核心能力對于企業或個人的長遠發展具有重要意義。它不僅決定了企業或個人現有的競爭能力，而且還決定著其創造未來的能力。面對日益嚴峻的就業競爭環境，學校的各專業都注重全面提升學生的專業核心能力。與大專及本科院校學前教育專業相比，中職學前教育專業有自身難以克服的局限，如生源整體素質較低、學生學習年限短等，學生無法系統全面學習專業知識，很難達到教師專業化水平。因此，提升學生的專業核心競爭力對中職學前教育專業的發展至關重要。

中職學前教育專業就業的主要崗位是幼兒園教師或保育員等一線學前教育工作者，而非“研究型”的幼兒教師。為此，必須深入了解用人單位對人才的層次和能力等要求，分析確定并發展其專業核心能力。調查學前教育專業畢業生就業情況發現：用人單位對中職學前教育專業畢業生在工作態度（踏實、合作、穩定性）和實踐操作方面比較滿意，認為比大專、本科畢業生都有較為明顯的優勢。這表明善于合作、踏實的工作態度、穩定的工作心態和較強的實踐操作能力是中職學前教育專業競爭的核心力，這意味著在培養過程中應重點對學生的職業精神、心態和實踐教學能力進行培養。因此，構建以合作、踏實的工作態度、穩定的工作心態和較強的實踐操作能力為核心的專業建設體系，成了中職學前教育發展的客觀需求。

專業建設涉及課程建設、師資隊伍、教學內容、教材教法、實訓基地、教學管理等方方面面的因素，是一項系統性工程。本文就其中課程建設和師資隊伍兩大核心要素進行探析，在此基礎上提出應對策略。

一、優化課程結構，突出核心能力

課程建設是專業建設的核心，人才培養功能最終以課程為依托來實現。因此，中職學前教育專業的核心能力，需要通過系統的課程體系才能實現。但就現實來看，中職學前教育專業的課程設置和課程內容在很大程度上不能滿足崗位需求。如藝體等基本技能所占比重過大，而針對幼兒園教育活動指導類的理論和領域指導課程較少;忽略綜合性人才專業能力的培養和崗位的需求，導致學生知識廣度不夠，實際操作能力差，缺乏前瞻性。課程與園所的“斷層”，直接導致學生的學習內容脫離了幼兒園工作實際。加強課程體系的改革和建設是實現人才培養目標的重要保障。

（一）豐富人文內容，提升職業修養

黨的十九大報告提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！睘槁殬I教育指明了發展方向。具有強烈的責任心和使命感是做好幼師工作的前提，但大部分的中職學前教育專業的學生缺乏對幼師職業的認同，缺少對幼兒的耐心和愛心，人文底蘊和語言表達能力也相對比較薄弱。除了學生自身人文素養和道德修養欠缺，與目前中職學前教育專業課程重視人文不足、忽視職業道德課程有關。因此，在課程體系建設中，必須豐富人文內容，如傳統文化、經典文學、生活藝術、哲學與歷史、禮儀修養、自然和社會基礎等“做人”方面的內容，注重立德樹人，完善學生的道德修養。增加心理健康、職業道德與指導、法律、書法藝術等內容，增加職業的認同和歸屬，培養愛心和耐心。只有豐富人文內容，提高學生的人文素養、審美情趣，才能關注學生的可持續發展，提升學生的職業修養。

（二）保障保教學時，增強核心能力

保育和教育是幼兒園的兩大工作。對幼兒實施科學的保教，是幼兒教師的核心能力。保教課程的設置是培養其核心能力的重要保障。但許多中職幼教專業的保教學時的比重偏小，僅占總課時的 13.5%，嚴重影響了學生保教能力的提高。因此，中職學前教育專業要更新課程設置理念，提高保教課程比重，增加保教學時。除了培養學生基本的護理和保健技能，更加注重培養學生的兒童觀察能力、環境創設能力、設計和組織活動能力，以及建立良好師幼關系及營造和諧共融心理等促進幼兒健康發展的教學實踐核心能力。此外，傳統保教課中，教師只注重基礎的保教技能，如幼兒生活的管理、清潔衛生工作等的傳授，忽視了學生道德思想意識、道德情感和良好道德品質的培養，忽視了對學生良好工作態度的引領，不僅影響了學生對幼教工作的價值認同和職業境界的追求，也暴露了中職學前教育專業課程中忽視或不重視道德教育的問題。為此，要重視幼兒，發現幼兒，樹立以幼兒為本的課程理念，貫徹立德樹人根本任務，發展學生的專業內涵，提高學生的職業情感和職業能力。

（三）加大實踐學分，能力落到實處

教育實踐能力是中職學前教育教師專業成長的核心。以核心能力培養為目標的專業建設，應強化學生實踐意識、關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求;引導學生主動建構教育知識，發展實踐能力;引導學生發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。因此，課程體系必須體現理論與實踐相結合，尤其注重實踐能力。但許多中職學校不重視實踐教學，其學分僅占 35.3%，與實踐學分 50% 的要求相差甚遠。且傳統學前教育專業實踐與理論課程脫節。因此，應調整學前教育專業課程實踐學時和增加學分，合理安排實踐教學時間，強調理論和實踐性知識的相互融合，借助“全程實踐”“頂崗實習”“認知見習實習三位一體”等實踐形式，增強實踐教學的針對性和有效性，培養學生具有較強的實踐能力。

二、凝練教師團隊，強化核心能力

課程是學校教育的核心，但理想的課程必須通過教師的有效實施，才能轉變為教師層面的課程、學生經驗的課程。師資隊伍是專業建設的生力軍，是核心能力實現的關鍵。但目前中職學前教育專業師資隊伍結構不合理、專業能力不強、缺乏高素質的“雙師型”教師團隊等，嚴重影響核心競爭力的發展。

（一）園校合作，培養“雙師型”教師團隊

“雙師型”是培養學生實踐能力的最好的指導教師。中職學前教育專業除了專業理論知識的學習，尤其要強調技能學習和實踐操作。只有具有堅實的學科理論素養和豐厚實踐經驗的老師，才能培養出知識、技能、素質并重，保教兼能的幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍，是中職學前教育專業提高教學質量、提升專業競爭優勢的關鍵。然而，中職學前很多教師沒有或很少接觸到幼兒園一線工作，對學生未來從事的工作認識模糊，教學難以做到理論與實踐相結合。如“五大領域”教學中的示范技能、幼兒園環境創設教學等，教師難有非常優秀的示范。

因此，應充分利用幼兒園資源，加強園校合作。通過聘請幼兒園優秀教師擔任兼職教師和實踐指導教師、選派理論和技能教師到幼兒園掛職鍛煉、定期舉辦教育實習指導教師研修班等方式，交流教育實習組織管理經驗、指導實務和技巧等，加強雙向互動，努力提升中職教師的實踐教學能力，強化教學指導團隊建設。

（二）創設實踐情境，提升核心能力水平

仿真實踐與教育實習相結合，是培養學生教育實踐能力的有效途徑，也是提高教師實踐能力的有效途徑。教學具有過程的不確定性、對象的差異性、成果的難測性等特點，因此教師要創設各種實踐情境，幫助學生形成和發展實踐性知識和能力，促使未來教師注重在實踐中反思，反思中前進。把幼兒園原生態的教學及幼兒教師優質課大賽搬進課堂，學生、教師與評委專家一起，共同研討、講評，豐富實踐經驗。另外，強化學生實踐教學技能的考核，對二年級及以上學生定期舉行技能考核，提升實踐教學意識與能力。把“三字一話”、活動設計、課件制作、說課等教學實踐能力考核與教育實習、學業成績、就業推薦等掛鉤。

三、結束語

當代教師工作的重心必須從“教會知識”轉向“教學生會學知識”，即所謂的授之以漁。教師的職責更多的是為學生創設相適合的教學情境，激發學習興趣，促使學生主動學習并提供恰當的幫助。

以核心能力培養為目標的中職學前教育專業建設是一個長期復雜的過程，需要在實踐中不斷地修正和完善。不斷尋找促進中職學前教育專業學生實踐能力的有效途徑，提高中職學前教育教師實踐能力和幼兒園教師教育水平的最佳契合點，是學前教育永恒的研究課題。

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[3]鐘啟泉.為了未來教育家的成長——解讀《教師教育課程標準》[J].上海教育，2012（7）

【作者簡介】王雪萍（1968— ），女，河南新鄉人，教育學碩士，河南省幼兒師范學校高級講師，研究方向：教育基本理論、中職學前教育、女性教育。

（責編 江月陽）