高中學生英語詞匯學習能力培養探索

【摘 要】本文分析高中英語詞匯教學中學生構成單詞的字母拼寫出現錯誤、單詞及其意義出現張冠李戴的現象、對單詞的詞性認識不清、單詞的讀音不準確等問題，提出引導學生學會使用英語國際音標拼讀和學習單詞、學會持續不斷歸類和拓展英語詞匯、利用英語上下文語言環境猜測生詞含義、通過小組合作學習英語詞匯、規劃學習時間與編排學習任務等對策，培養學生扎實的英語詞匯學習能力。

【關鍵詞】高中英語 詞匯學習 能力培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0143-03

長期以來，高中學生在英語詞匯學習過程中普遍存在以下幾個問題：一是構成單詞的字母拼寫出現錯誤：要么是字母的先后順序出現錯誤，要么是出現字母缺失或字母多余的現象;二是單詞及其意義出現張冠李戴的現象，尤其是一些字母拼寫接近或相似的單詞;三是分不清單詞的詞性，見到一個單詞，只知道這個單詞的中文意思，并未弄明白這個詞是動詞、名詞還是形容詞，更弄不清楚不同的詞性在句子中的不同語法功能;四是單詞的讀音不準確，很多學生不會用英語國際音標拼讀單詞，甚至還出現個別學生把漢字當作音標使用的現象。這些問題導致學生單詞背記效率低下，在很大程度上影響了學生學習英語的熱情與效果。如何培養高中學生英語詞匯學習能力，有效解決這些教學工作中出現的普遍問題，是一線英語教師需要面對的課題。

一、理論基礎

（一）學習能力。在國外，美國“八年研究”把學習能力分成十個因素，包括了多方面的內容：有效的思考方法（解決問題的能力）、有用的工作習慣及學習技術、社會的態度、有意義及多方面的興趣、音樂美術文學及其他美的經驗鑒賞、社會的感受性、完滿的社會適應能力、重要知識、身體健康發達、一貫的生活哲學。日本教育心理學界非常重視學習能力的研究，對學習能力的結構提出了多種模型，大多都包括學習內容、學習能力因子、學習能力內部結構、學習型能力制約的因素四個方面。在我國，張慶林、管鵬、胡悟等認為元學習能力包括以下幾方面能力：會激勵自己勤奮學習、會確立學習目標、善于選擇能達到目標的方式方法、善于檢測達標情況、必要時采取補救措施、善于總結自己達成目標的成功經驗和失敗教訓、及時調節自己的學習方式方法。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：“英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。學習能力指的是學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。”如果教師能夠從引導學生學會使用英語國際音標拼讀和學習單詞、培養英語詞匯的持續不斷歸類和拓展能力、利用英語上下文語言環境猜測生詞含義的能力、培養小組合作學習英語詞匯能力、學習時間的規劃與學習任務的編排等方面著手，在學習過程中重視對詞匯的應用和分析，加深對詞匯的記憶與理解，就能夠逐漸培養他們扎實的英語詞匯學習的能力。

（二）英語自我效能感。美國著名心理學家班杜拉在 20 世紀 70 年代發表的著作《思想和行為的社會基礎》中提出了自我效能感這一理念。邊玉芳對學習領域的自我效能感首先作出了界定，認為學習中的自我效能感主要是學生對于學習活動和結果的一種主觀判斷。還有部分學者進一步細化和闡釋英語學習中的自我效能感。劉嵐（2006）認為自我效能感意味著學生能對自己進行的英語活動有自我判斷能力。答會明（2006）認為英語學習中的自我效能感包含學生對于學習計劃和目標的估計以及對學習結果及效果的評價。王毅敏（2006）則認為英語學習中的自我效能感還包含一定的情感因素，如學習者對于學習計劃和結果的自信或焦慮。綜合以上文獻，筆者發現英語學習中的自我學習效能感主要包括對目標的預設，對結果的評價，以及過程中的情感處理，能夠幫助學生更好地主動參與到學習中，切實提高其學習能力。但是眾多的研究，即使是英語學科的自我效能感的研究，都更注重學生整體自我效能感的提升，幫助學生總體提高其學習能力，缺乏英語各個技能中提升學生自我效能感、切實提高學生在各個技能單項上學習能力培養的策略。詞匯教學作為英語學習中的基礎，是許多學生英語學習中的“攔路虎”，在高中英語教學中有著重要地位，因此筆者以此為基點，著重探究高中英語詞匯學習能力的培養與實踐。

二、詞匯學習能力培養策略

（一）引導學生學會使用英語國際音標拼讀和學習單詞。音標讀音的正確與否，直接影響學生在單詞、短語和句子方面的正確讀音，進而影響他們拼寫、背誦和記憶單詞。因此，一個學生應具備使用英語國際音標拼讀和學習單詞的能力，以免影響到他學習英語的效率和效果。高一新生入學后，教師有必要盡早完成以下幾個方面的工作。

1.復習、規范學生音標的發音，掌握拼讀方法和語音語調。由于初中各校對音標教學重視程度的不同以及受到區內各種方言的影響，同一個音標，來自各地的學生會有各種不同的讀法，甚至有一定數量的學生讀不出很多音標的現象。教師要有計劃、有步驟指導高一新生掌握好每個音標的發音，掌握好拼讀方法和規則，這樣學生既可以用音標來體驗已經學過的單詞的發音，鞏固已學知識，又可以嘗試和體驗拼讀生詞。再者就是引導學生掌握基本的語音語調知識，如陳述句、疑問句句末的升降調、并列成分的升降調等。掌握音標讀音、單詞拼讀方法和熟悉句子語音語調是高中學生學好英語的前提和基礎。

2.指導學生利用單詞拼讀中的音節來記憶單詞。問卷調查發現，很多高一新生是按照英語單詞中字母的先后順序來記憶單詞的，如果遇上不發音的字母或者拼讀沒有規律的字母等特殊情況，就很容易出現單詞字母拼寫錯誤。學生學會使用音標拼讀單詞并按照單詞中輔音音標和元音音標構成的音節的先后順序來記憶單詞，自然記憶單詞就會顯得容易得多。再者就是引導學生掌握重讀音節的位置，例如，以 ssion，sion，tion，stion，ment 結尾的單詞重讀音節一般位于倒數第二個;含三個音節或三個音節以上的單詞，重讀音節一般位于倒數第三個;很多含有兩個音節的單詞，如果是名詞，重讀音節位于前面的音節，如果是動詞，重讀音節則位于后面的音節。這些細節同樣有助于學生記憶單詞。

（二）引導學生學會持續不斷歸類和拓展英語詞匯。在高中英語的學習過程中，學生需要學習和掌握約 3500 個單詞、1000 個短語和 500 個句型。表面上看起來這些數字很龐大，但是如果教師能夠引導學生善于去不斷探究和發現詞匯學習中的某些規律和特點，并以此為基礎進行長時間的積累和拓展，對豐富和擴大學生詞匯量，培養學生的自主學習能力很有幫助。

1.有部分英語單詞詞性的變化、單復數的變化以及單詞本身的字母拼寫是存在特殊情況的。很多同學已掌握英語單詞常規的變化，但是遇上非常規的變化時，他們就會出現用常規代替非常規的現象。例如：

（1）詞性轉換中的非常規現象。在英語單詞詞性轉換中，絕大部分單詞的轉換是有一定的規律可循的，但是，有少數詞匯在詞性轉換時，情況比較特殊，例如，bath（沐浴）是一個名詞，其動詞形式是 bathe;breath（呼吸）是一個名詞，其動詞形式是 breathe。經常有學生把它們的詞性給記反了，甚至還有的學生“創造”出其他的新“詞”來。employ（雇用），其名詞形式有以下幾種：employee，employer，employment。經常有學生分不清 employee（雇員）和 employer（雇主）的現象。學生既能記住常規的特點，又能記住反常規的特點，有助于提升學習單詞的能力。

（2）名詞單數變成復數的反常規現象。可數名詞從單數變成復數時，一般在其后加上“s”或者“es”。但是，少部分詞匯由單數變成復數時，有它們自己的變化特點。例如，analysis（分析）的復數形式為 analyses，crisis（危機）的復數形式為crises，basis（基礎）的復數形式為 bases;criterion（標準）的復數形式為 criteria，bacterium（細菌）的復數形式為 bacteria;phenomenon（現象）的復數形式為 phenomena。

（3）少部分動詞的拼寫比較特殊。這些動詞的倒數第二個字母，既可以是“s”，也可以是“z”。例如，apologise / apologize（道歉），realise/realize（意識到），recognise/recognize（認識）和 organnise/organize（組織），等等。熟悉這些詞后，學生在面對改錯題的時候就不會出現類似于把“apologise”改成“apologize”的現象。

（4）極少部分后綴特殊的詞匯。這些詞匯的結構常與學生的常規思維背道而馳，讓學生措手不及。例如，以 tion 結尾的詞常是名詞，但是 mention（提到）和 function（運作）卻是動詞;以 tive 結尾的詞一般都是形容詞，但是 representative（代表）、relative（親戚）、alternative（可替代物）和 objective（目標）都可以當作名詞用;以“ly”結尾的詞往往都是副詞，但是 likely（很可能的）、lovely（可愛的）、friendly（有好的）、ugly（丑陋的）、lonely（寂寞的）和 daily（每天的）等詞都是當作形容詞用的。

這些情況都是高中詞匯學習過程中經常會碰上的特殊現象，學生學會按照這些特殊現象或者類似于這樣的特殊現象分類整理所學詞匯，亦是一種學習能力。

2.高中英語的很多詞匯，它們本身存在不同的詞性。基于這個特點，從一個詞的詞根展開，就可以記住與之關聯的其他詞匯。從高一開始，課堂上重視對學生引導，讓學生每學一個生詞時，就主動去聯想、查證該生詞有可能存在的其他詞性。在學習過程中把課文生詞表中凡是出現詞性轉換的單詞全部加以標注，單獨列出，并且從課內向課外延伸。

（1）掌握、利用詞匯的詞性轉換特點和規律，既能使學生能夠記住更多的英語單詞，又能讓學生熟悉不同的詞性在句子中充當的不同成分。例如，succeed（成功）是動詞，但是這個詞在高中英語中還有其他三種詞性：success（名詞），successful（形容詞）和 successfully（副詞）。就是這樣一個彼此之間有深刻內在聯系的案例，很多學生卻把這四個單詞分隔來，單獨記憶，這樣無疑會增加學習負擔。有類似于 succeed 詞性轉換的情況在高中英語中極多，例如，create（動詞），creation（名詞），creative（形容詞），creatively（副詞），等等。

（2）習慣養成與學習能力的形成。在學習生詞過程中，學生養成利用詞性轉換的特點與規律掌握單詞的習慣后，引導他們自我探究和整理歸類更為重要。就這一點而言，學生應在課前預習中就生詞表中有可能存在詞性轉換的單詞進行回顧與預測，最終以查閱詞典的方式確定下來，并在下課后對這類詞匯進行整理和歸類，要么以課本學習單元為單位，要么以第一個字母為單位，久而久之，探究性學習就形成了。

3.課堂內外的回顧與積累。學生記不住單詞，很大程度上與單詞的回顧和積累有很大的關系。

（1）定期或不定期回顧、復習學過的詞匯。很多學生沒有回顧與復習的習慣，生詞表、新課文學過了之后幾乎就不再回頭復習，這樣自然就會積累很多的生詞。學生應定期或者不定期回顧和復習已經學過的詞匯，每一次回顧和復習都對那些自己掌握得不夠透徹的詞匯進行標注，并重點背記那些標注的詞匯，如果還是掌握不透，則需要進一步標注于回顧。同時，英語單詞由讀音、拼寫及意義三要素構成，而記憶單詞的巧妙之處在于“三同時”：一個單詞的讀音、拼寫和意義必須同步出現在學習者或使用者的腦子里，否則就會張冠李戴，短語和句子的情況亦是如此。這樣一來，對整個詞匯的熟悉程度自然就增加了。

（2）每天有一定量的摘抄和積累。很多學生沒有養成這樣的習慣，就會出現記不得的“水過鴨背”現象。學生可以在每天的學習過程中摘抄和積累自己覺得重要或喜歡、在解題過程中影響自己選對正確答案的詞匯、短語和句型進行摘抄和積累，并且經常回顧與復習，再一次遇上這些詞匯時就十分熟悉了。

（三）利用英語上下文語言環境猜測生詞含義。學生在背記單詞的時候，把很多單詞當作獨立存在的個體來記憶，缺乏這些單詞出現的依托和背景、存在的語境和條件。單詞、短語和句型都有它們賴以生存的特殊語言環境，離開語境它們就會失去很多實際意義。因此，教師需要引導學生利用上下文語言環境猜測生詞。

1.牢固掌握六種簡單句的句型結構。要求學生牢固掌握“主+謂”結構、“主+謂+賓”結構、“主+謂+雙賓”結構、“主+謂+賓+賓補”結構、“主+系+表”結構、There be 句型。高中課文中所有句型都是在這六種句型的基礎上展開的。引導學生學會分析句子的主要和次要結構，弄清楚句子中不同詞性的詞所充當的句子成分。

2.利用語境猜測生詞含義。一是分析句子結構，準確判斷生詞在句子中的詞性;二是利用生詞充當的句子成分判定其有可能指向的含義：三是利用語境中有關生詞的定義、定語或同位語來判定生詞的含義;四是利用生詞前后所舉例子來判定生詞的含義;五是利用與生詞構成指代關系或對比關系的單詞來判定生詞含義;六是利用生詞前后與之構成對應結構或平行結構的同義詞或反義詞來判定生詞的含義。此外，還可以利用構詞法來判定生詞的含義。

（四）引導學生通過小組合作學習英語詞匯。合作學習是新高考模式下的最重要學習方式之一。研究表明，采用“聽講”的學習方式，兩周后知識的保有率僅存大約 5%。但是，如果采用“小組討論”的合作學習方式，兩周后知識的保有率可高達 50%。這說明學生之間合作學習方式的高效性。因此，高中教師應注意在班級學生中組織開展小組合作學習。

1.關于學生合作學習小組的人數與雙角色。長期教學實踐表明，高中階段學生合作學習小組中的成員數量是有講究的。一般而言，高一、高二年級的學習小組人數最好為 4～7 人，到高三的時候最好就是 2 個人，最多不超過 3 個人，組員可以根據實際情況適時進行必要調整。如果一般的學習小組不能滿足部分學生的需求，還可以嘗試雙軌制的學習小組，即是一個同學，可以和不同學習能力的其他同學組成兩種不同類型的學習小組，第一種類型是組員學習能力相當的，便于交流學習經驗，第二種是學習能力有差異的，便于幫扶。

2.關于小組合作學習活動的內容。小組合作學習的每天基本活動，一是經常對照課堂詞匯筆記，核對正誤;二是互相抽背，檢查當天老師要求的詞匯背誦任務;三是復述，把當天所學的主要詞匯用自己的語言復述給組員聽;四是分片完成老師交給的一些系統性較強的學習任務，然后再將之對接起來;五是就有爭議的問題開展探究、討論活動;六是不定期交流學習經驗和感受。

（五）學習時間的規劃與學習任務的編排。面對不同的學習階段和不同的學習任務，教師應引導學生有針對性制定學習計劃和安排。

1.學習單詞時間的規劃。英語屬于語言學科，要堅持“天天見”的原則。學生每一天一定要抽出具體的時間進行單詞的背記、聽寫或者默寫。這段時間既可以是一小段課堂時間，也可以是零碎的課后時間。背誦時可交叉項目，例如，朗讀或背誦單詞、短語、句型和篇章段落時，不宜長時間停留在其中一項內容上，以避免疲勞。

2.詞匯學習任務的編排。在確保分配到學習時間的前提下，要引導學生每天對自己能自由支配的時間進行有效使用。在詞匯學習的時間里，學生按照“復習—作業—預習”的順序完成相應的單詞學習任務。晚自習將近結束時做一次小結，檢查自己復習了哪些單詞，完成了哪些老師布置的詞匯學習作業，預習了哪些即將要學的新單詞。再者就是學生要養成定期對自己的階段詞匯學習活動進行反思和總結的習慣，看看自己一段時間以來完成了哪些詞匯學習活動，用了哪些方法去完成，任務完成的效果如何，下一階段應該怎樣整改，效果會更好一些。

總之，教師應從單詞的音、形、意到相關的短語句式甚至的語境的應用出發，針對目前高中生詞匯學習中存在的各種問題，提出由小見大、從小到大的學習策略，為學生克服困難提供可行、有效的辦法，切實培養他們的詞匯學習能力。

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【作者簡介】蒙蔡強（1971— ），男，壯族，廣西馬山人，南寧市第二中學教師，中學高級教師，研究方向：基礎教育。

（責編 劉 影）