借群文閱讀之力 構高效語文課堂

摘?要：在語文閱讀教學中由單篇文章引向多篇文章，即為群文閱讀。現行初中語文教材中，為了與群文閱讀教學要求更為相符，教學內容均以單元主題為主線進行安排，更易于學生理解和掌握群文。基于此，初中語文教師必須要重視語文教學中的群文閱讀，以此拓展學生閱讀視野，增加學生知識積累，豐富學生情感體驗，促使他們掌握更多寫作技巧與方法，最終讓群文閱讀之花在語文課堂中盡情綻放。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;探討

在初中語文教學中，群文閱讀的進行有助于教學難點的解決，幫助教師通過整合教材內容，對課文內容進行更好的補充，從而促進群文閱讀教學質量的全面提高，實現語文教學目標的落實。因此，本文對如何借群文閱讀之力，來構建高效初中語文課堂進行了相關探討。

一、 初中語文群文閱讀教學現狀

筆者在教學實踐當中發現，現在的學生由于過重的課業負擔，并沒有什么閱讀課外書的時間，而在課堂中開展群文閱讀教學，可以讓學生同時閱讀同一主題的多篇文章，以此拓展學生的閱讀視野。另外，影響語文閱讀的因素有很多，但最主要的卻是閱讀素材的欠缺，而且閱讀也是初中語文教學的重要環節之一，學生良好閱讀能力的培養也是其語文綜合素養形成的重要組成部分。然而，當前大多初中學生在實際閱讀中都缺乏明確的目標，缺少對正確閱讀方法的掌握，從而對其閱讀水平的提升產生極大的不利影響。

另外，現階段的初中語文閱讀教學大多都是以教師為主題，甚至還有部分教師依舊沿用傳統的“填鴨式”等教學模式，不傳授給學生科學的閱讀方法，只是讓其死記硬背，更沒有留給學生充足的時間去消化和理解，最終導致學生個性及情感等得不到有效發展和表達，不利于學生語文思維的培養。除此外，還有部分初中語文教師在閱讀教學的過程中，采用的教學策略較為單一，沒有深入性的教學內容，忽視了連續性的思維，最終導致初中學生的實際閱讀需求不能得到真正的滿足。

二、 初中語文群文閱讀的具體實施策略

（一）確定閱讀主題，引導學生閱讀

初中語文教師要想明確群文閱讀的主題，必須要綜合考慮各方面因素，以此為群文閱讀的順利開展提供有力保障。首先，現行的新版語文教材中，每一個單元都設置了相應的單元主題。因此，教師可以在此基礎上，給學生確定閱讀主題。在七年級上冊語文教材中，第一單元有四篇課文，即《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，通過學習課文內容，我將本次的群文閱讀主題設定為“季節”，以此引導學生開展群文閱讀活動。然后，根據學生興趣及生活經驗或閱歷等，選擇相應的群文閱讀材料。如第一篇課文《春》，這是一篇散文詩，學生在以往的學習中很少接觸這種文學體裁。因此，我讓學生在課前通過網絡、看書等搜集一些當前較為流行的散文詩，以此對這類文學體裁的主要特點有一個初步的了解和把握，進而激發學生的學習興趣，并在此基礎上確定群文閱讀材料。對此，我把散文詩《熱愛生命》和《一棵開花的樹》兩篇文章與課文《春》組成一組，并引導學生進行閱讀。最后，我又根據課程安排，選擇了不同主體來進行群文閱讀。如，選擇關于“春”的文章，引導學生開展群文閱讀;選擇一些學生熟悉的或者陌生的散文詩，讓學生進行閱讀，尋找散文語言在不同文章中的特點。實際上，一提到“春”，人們首先想到的都會是一幅春暖花開、萬物復蘇的景象，鮮少會有人想到春天來臨之時，因為地域不同，所呈現的春的景象也會有所不同。因此，我又將“春”作為了群文閱讀的主題，將本課與《大明湖之春》《五月的青島》《成都的春天》等文章組合成群文閱讀材料，讓學生在閱讀過程中欣賞到不同地域的春天的景色，進而促使學生對不同地域的春天產生更為深刻的感知。

（二）合理提出問題，發散學生思維

初中語文教師在進行群文閱讀教學時，要想提高教學有效性，問題是其主要推動力。學生只有發現或遇到問題才會進行思考活動，因此在群文閱讀教學中提出合理的、具有針對性的問題，才能將多篇文章進行有機結合，使其可以融為一個整體，并在比較和遷移過程中促進學生的思維發散，從而促使學生閱讀能力獲得不斷提升。

群文閱讀旨在讓學生閱讀多篇文章，通過橫向整合閱讀文本，引導學生對閱讀素材進行比較與分析等。因此，初中語文教師在教學中，以群文閱讀整體為基點，以學生心理變化特點為依據，設計并提出相應的問題。同時，為確保可以充分調動學生思考的積極性，教師不僅要保證所提問題的合理性和有效性，還要保證問題具有一定的啟發性和探究性，從而促使學生積極參與群文閱讀教學活動。

現行七年級語文課本中的《寓言四則》一文，教師在實際教學過程中，會把這幾篇寓言故事進行有機組合，通過讓學生進行整體閱讀之后，再讓他們圍繞同一個議題進行探究和討論。如《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》的教學中，首先，讓學生通讀課文內容，了解文本大意，然后教師與學生紛紛通過畫畫的形式，將課文中的故事情節一一畫出來，有助于加深學生對文本寓意的理解和掌握。同時，群文閱讀教學過程中，還可以通過設計相同性質的問題來開展閱讀教學。如在指導學生閱讀《穿井得一人》《杞人憂天》兩則寓言時，可以引導學生思考：這兩則寓言故事之間是否有什么共同之處？學生閱讀完之后，通過激烈的探討與研究之后，總結得出兩則寓言故事之間最大的共同點就在于，它們的教育意義都非常強烈，交到我們凡事都要遵循事物的客觀發展規律，對于尚未發生之事無須過多擔憂，對于已經發生的事更不必憂心忡忡，食不安寢。最后，我還給學生推薦了《欲速不達》《斷鶴續鳧》等寓言故事，不僅可以豐富學生的閱讀量，還能讓他們掌握和了解更多的成語典故。

另外，還要對學生的綜合思考進行指導，讓他們通過對多篇文章進行對比分析，嘗試著用自己的語言歸納并概括所閱讀的文本內容。仍以七年級上冊語文的第一單元為例，本單元要求學生認真閱讀課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇，總結三篇課文的相似之處，學習幾位作者的不同描寫手法，然后讓學生有感情地朗讀課文，以此加深學生對文中所運用精美語言的感受，進而加深學生對作者筆下美景的體會。最后，拓展學生閱讀，讓他們閱讀《荷塘月色》《秋》等文章，有助于學生對多種景物描寫技巧的掌握，豐富學生的優美語句的積累。

（三）落實閱讀指導，有效內化知識

初中語文教學中的群文閱讀，不僅要讓學生自主建構，還要在指導學生閱讀過程中，及時引導學生進行自我教育，從而提高學生內化知識的有效性。因此，教師在閱讀教學中，可以通過引導學生摘錄優美語段夯實閱讀基礎;讓學生通過標記文章關鍵之處，加深對文章的理解;通過寫讀書筆記，促進學生理解能力和表達能力的提升。同時，語文教師在群文閱讀教學過程中，還應該有意識地滲透瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，留給學生充裕的閱讀時間和足夠的閱讀機會，從而讓學生在閱讀文本的過程中牢固的掌握閱讀方法，促使他們在以后的閱讀中可以根據自己的實際需求，有針對性地選擇相應的閱讀方法。這樣，通過長期的、有效的閱讀，不僅有助于學生學習效率的不斷提高，還能促進學生群文閱讀能力的不斷提高。

我在開展群文閱讀時，就非常注重對學生閱讀方式的具體指導，以此培養學生良好的群文閱讀習慣。如七年級語文第三單元的《從百草園到三味書屋》一文，在閱讀時，我結合了《阿長與<山海經>》《藤野先生》《孔乙己》等文章進行群文閱讀教學。首先，我引導學生確定本次閱讀的文章主題。很快，學生就能發現這幾篇文章分別講述了童年趣事、師生之情等，各有各的側重之處。其次，將它們進行有機整合之后，我先讓學生進行了瀏覽式的閱讀，并探討“魯迅的精神”，通過這種循序漸進的閱讀方式，不僅可以加深學生對魯迅偉大民族魂的理解，還能強化學生對這一精神的體驗。因此，落實對群文閱讀的具體指導，有助于學生完整而深刻地認識魯迅先生。

（四）課內結合課外，培養學科意識

語文學科由于兼具人文性和工具性，因此它又是一門具有較強綜合性質的學科，其在教學內容及形式方面更是具有一定的開放性和靈活性。由此，新課改要求，語文教學的主要目標之一。而課外閱讀對學生審美與綜合素養等方面的培養都有著較為積極的促進作用。基于此，初中語文教師在教學中，要遵循開放性和靈活性原則，整合更多有用素材，不僅有助于課堂教學內容的豐富，還可以有效拓展課堂教學的深度和廣度。同時，教師在教學中還應注意生活化的教學理念，采用生活化的閱讀教學方式，引導學生積極利用課余時間開展課外閱讀，并對學生進行合理引導，使其充分感受閱讀的魅力所在，進而促進學生語文核心素養的有效提升。

七年級下冊課文《孫權勸學》旨在通過加深學生對勸學方法及學習的認識，培養學生自主探究、思辨、理解、感悟以及語言表達和綜合分析等能力。對此，我以“腹有詩書氣自華——前賢志學的故事”為議題，給學生推薦了《師曠論學》（選自《說苑》）、《周處》（選自《世說新語》）以及《曾國藩與小偷》（民間流傳）等文章，同樣都是文言文體裁，以此拓展學生的課外閱讀，讓學生在閱讀和理解的基礎上，感受學習帶給人們的變化，進而激發學生對勸學與學習的思考，促使他們更加努力地學習。同時，為了鞏固和提高學生的閱讀效果，我還給學生布置了適當的課外習題，如借助工具書認識并理解文中生字詞、尋找并劃出文言文常用的固定句式以及特殊語法等，鼓勵他們嘗試自主翻譯文本內容，針對一些關鍵語句進行探究或研討，最終形成自己的看法或見解。

如此，將課內閱讀與課外練習進行有機結合，有助于拓展學生閱讀，豐富教學內容，鞏固教學效果;通過交叉、整合與滲透，幫助學生加深對我國歷史及優秀傳統文化的認識，繼而促進學生審美認知、道德思想及品質的不斷提升。

在群文閱讀過程中，教師不僅要注重總結和選擇語文教材中的課文，還要注重對群文閱讀素材來源的補充，從而讓群文素材庫的搜索更加全面。這樣，既有助于學生閱讀水平的鍛煉與提高，還有助于學生寫作水平與積累水平的提高與豐富，從而陶冶學生情操，洗滌學生心靈，使其可以更好地學習和生活。因此，語文教師必須要適當拓展閱讀途徑，有效整合全文閱讀資源，充分發揮自身組織者和“引路人”的作用，不斷在群文同探究更多、更有助于學生讀寫的“養分”，進而為讀寫結合搭建一座更為堅實、有益的橋梁。

作者簡介：黃小萍，福建省福鼎市，福建省福鼎市第六中學。