基于文本主題的高中英語詞匯教學分析

摘?要：高中英語對高中生未來發展至關重要，但由于英語詞匯量很大，學習效率往往較低。最近幾年，高中英語教師對文本主題英語詞匯教學進行深入研究，發現問題較多，諸如：傳統教學理念、缺少主題情境、忽視單詞記憶?；诖?，文章有針對地闡述解決基于文本主題的高中英語詞匯教學問題的策略，即：更新教學理念，加強主題意識;創設特定主題，結合語境教學;重視詞匯記憶，強化主題教學;希望能對高中英語文本主題詞匯教學研究能起到一定的輔助作用。

關鍵詞：文本主題;高中英語;詞匯教學

詞匯是構成語言的最基本的材料，人們日常的語言交流就是通過大腦思考組詞成句。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。因此，詞匯的學習是學生提高語言能力，培養核心素養的重要部分。有效的詞匯教學是提高學生聽、說、讀、寫等基本技能的前提。英語作為一項基本語言，學生詞匯量積累不足，也就無法理解基本英語句式，簡單地說就是無法進行基本的口語交流，那樣英語學習的效果就會大打折扣。我們知道，想要牢牢記住一個詞匯的含義和用法不能僅僅依賴單純的記憶，就算可以把詞匯的用法記的滾瓜爛熟，也不可能完全理解它在每個文本中的內涵，因為只有在具體的文本主題中才能體現它真正的含義，所以注重基于文本主題中的英語詞匯教學尤為重要，然而實際教學卻讓人堪憂。

一、 基于文本主題的高中英語詞匯教學問題

（一）傳統教學理念

新課程標準根據我國現階段教育情況指出：穩步推進新課程實施，促進素質教育全面發展。但大多數教師的教育思想依然保持著圍繞考試展開教育學習的傳統教育思想，而忽略了學生的全面發展。就比如說，高中英語教師在進行詞匯的含義和用法講解時，大多是將主要考試內容列出，學生則是課堂抓緊記錄，課余時間就是死記硬背。學生迫于考試壓力，不得不面對龐大且復雜的詞匯量，不僅難讀而且難記，這就很難樹立學生的學習信心，這也就導致高中學生英語成績普遍偏差、不愛學英語，如果教師還是固守傳統，在英語詞匯教學方法上不創新，那學生的聽、說、讀、寫等英語技能也就只能止步不前，無法進步。

（二）淡化主題情境

對學習指導性極大的教育理論——建構主義理論強調：教育者是學生建構知識過程中的引導者，應該創設適當的文本主題情境，引導學生融入情境，并將必要知識慢慢參透。而傳統的教學模式，教師在引導過程中大多略過創設情境這一過程，更多的教師想法是快速瀏覽知識點，把更多時間留給學生反復記憶，最后反而事倍功半。要想事半功倍，教師就需要營造適合高中生主動建構英語知識的主題情境，希望英語教師在日常授課過程中與學生進行英語交流，使學生感受到英語的神圣和奇妙，激發學生的學習熱情。另外，教師要采用多種形式培養學生用英語交流的良好習慣。學生在充斥著英語氛圍的主題情境中，就慢慢將英語知識內化為自身所需。綜上所述，依靠死記硬背取代情境教學，只會讓學生的英語學習停滯不前。

（三）忽視單詞記憶

在學習英語詞匯時，單詞的記憶是一項非常重要且非常乏味的任務。高中學生的英語單詞記憶方式基本都是死記硬背，由于高中單詞多、長、難，所以學生用了大量時間去死記硬背，但是記憶時間卻很短，這就導致這一現象經常出現，就是課后背得滾瓜爛熟，到了考試階段能想起來的單詞卻只有星星點點。追溯原因，多半是教師在進行詞匯教學時沒有引導學生進行技巧式記憶。機械記憶可能對于字符少的單詞方便記憶，對于較長的單詞來說，真是難上加難。多數高中英語教師根本不會考慮尋找技巧，只是為了考試而機械式的教學，影響了學生的全面發展。

二、 基于文本主題的高中英語詞匯教學策略

（一）更新教學理念，加強主題意識

在新課程改革背景下，高中英語教師必須舍棄傳統英語教學理念，創新符合現代教育現狀并有助學生發展的教育理念。

第一，舍棄單純的機械記憶，也就是死記硬背，去創設文本主題情境引導學生有技巧、有規律地學習英語單詞。

第二，教師自身要豐富英語教學理論，多角度鉆研教學方法，擺脫傳統思想，用新的教學理念帶給學生新的英語學習環境。整個高中英語教學中，學生是學習的主體，教師不斷發掘、創新教學理念，讓學生真正愛上英語，這樣不僅學生的積極性和成績提高了，師生關系也會越來越融洽，高中英語教學效率也會越來越高。

（二）創設特定主題，結合語境教學

任何語言的學習都需要文本情境的承載，沒有適合的文本情境就不能有針對性地學習語言詞匯。高中英語詞匯學習也不例外，英語教師需要創設特定文本主題的情境教學，使學習活動在一定的情境中進行，從而有序地開展詞匯教學。如果沒有具體的情境教學，只是單純地學習主題詞匯，學生的學習熱情會大大削減。只有在喜聞樂見的情境中學習主題詞匯，才會使學生的學習興趣越來越濃，學習效率大大提高。

首先，教師通過創設特定主題語境學習詞匯。詞匯的語義需要通過一定的語境進行拓展，學生在教師創設的語境中加深詞匯的意義理解，就會自然而然的積累詞匯。高中生的理解能力較強，英語教師需要緊密聯系學生的生活，結合生活實際，創設有利于學生英語學習的主題情境，引導學生積極主動地學習詞匯。在教學過程中，英語教師結合主題進行提問，在主題內容中帶入生詞，引導學生自主發現、自主探究、自主合作。不僅能查找生詞的詞義，而且通過團結協作還能拓展生詞的應用，探究近義詞或者是反義詞等，力爭學習每個生詞都會圍繞主題詞，在特定的語境中舉一反三、觸類旁通，達到學習詞匯的最佳效果。例如：在解析in memory of的時候，結合本單元世界各國的節日主題，舉例：In the USA，Columbus Day is in memory of the arrival of Christopher Columbus in New World.并提煉句型：in memory of：serving to remind people of sb，especially as tribute紀念;追念。還可以擴展結構類似的短語：in honor of出于對……的敬意;為紀念……in charge of負責;掌管in search of尋找。學生在特定主題詞匯結合語境的學習中，學習主動性很高，學習效果很好。

其次，利用主題詞匯語義對比分析學習詞匯。每個詞匯都會引發不同的意義，因為每個詞匯都有內部的系統聯系，學習英語詞匯不能單純地只學習基本含義，需要聯系相關詞匯以及比較分析應用。還有一些詞匯意義相近，但是結合具體語境應用時卻有很大的區別，兩個詞匯不能相互替代使用。因此，高中英語教師在指導學生學習此類近義詞匯時，要采用對比詞匯意義的方式引導學生學習詞匯的內涵。通過兩組類似主題詞匯進行對比分析應用，讓學生看到兩種詞匯的相似和差異，進而學習詞匯的意義、積累詞匯、豐富內涵、應用詞匯，以致提高學習詞匯教學效率。例：nation：側重于國家與民族;power：側重于政治力量;state：側重于政府。

最后，設置主題直觀形象展示學習詞匯。絕大部分的高中生都缺乏生活和知識結構的經驗積累，很多陌生的內容在腦海中不能形成情境，為學習英語詞匯帶來較大的阻礙。就此，高中英語教師應該通過多種直觀形象的學習方式展示英語詞匯，可以通過有聲有色的視頻、惟妙惟肖的圖畫、實實在在的實物等等方式直觀展現學習的詞匯內容，引導學生建構學習情境，使高中生在生動的情境中提升建構新知識的興趣，有效地提高學習詞匯的效率。例如：在學習以“dome”為主題的詞匯時，教師可以用電子交互白板展示圓頂教堂精美華麗的圖片，讓學生感嘆圓頂教堂的壯觀之時，牢牢地記住“dome”之后，通過多媒體進行拓展延伸：“attic、pate、loaf、cupola、onion”。學生不僅能記住所學的重點詞匯，與其相關的一系列主題詞匯也會有所積累，大大增強了學生的詞匯積累數量。

（三）重視詞匯記憶，強化主題教學

高中英語教師不僅要采用多種策略激發學生學習英語詞匯，而且還要通過多種方法加強學生記憶詞匯，有力地強化主題式英語詞匯教學。

首先，引導學生分析詞匯主題構詞法進行記憶。認知主義教學理論指出：學生只有在初步了解所學內容之后，才會形成知識的深度記憶，從而形成主動的知識建構，在頭腦當中建構主題知識。教師可以通過基本一致的主題結構詞匯歸類學習并記憶，這類詞匯的構詞法是顯而易見的，比如加上前綴或加上后綴構成新詞匯。當然，這種情況一定要記住基本詞匯的構成，否則也是記憶效果不好。如：在學習“sluggish”時，將其分解為“slug+ish”，首先向學生講解slug的意思，而加-ish后綴則詞義改變。

其次，引導學生通過主題聯想式方法記憶詞匯。每個詞匯都不能獨立存在，詞匯之間是相互聯系、相輔相成的存在于語句之中。教師可以采用主題聯想的方式引發學生舉一反三、觸類旁通地學習記憶英語詞匯，記憶同一主題的生詞時聯想相關的詞匯。這樣既能記憶生詞，又能溫故而知新，起到一舉兩得的作用。學習詞匯“require”時，將“demand，ask”等學習過的單詞與“require”放在一起進行對比，從而讓學生通過同義詞聯想的方式提高對新詞的印象。久而久之，學生就會形成獨特的單詞記憶聯想法，學習效果會事半功倍。

最后，鼓勵學生采用融入語境方式積累詞匯。教師要引導學生樹立近期語匯學習目標，師生進行主題語境詞匯學習過程中，不直接指出主題生詞的意義和用法，學生可以分組猜詞義。學生根據文本主題內容、構詞特點、文化背景等等猜測主題詞匯，加深對詞義的認知和理解，循序漸進地培養學生自主學習詞匯的能力。另外，還可以通過文本主題語境對話的形式加強單詞的記憶，提高學習的效率。

總而言之，高中英語詞匯教學任重而道遠，需要高中英語教師群策群力，銳意進取，不斷創新，發現更為有效的方法策略提高英語詞匯教學質量和效率。當然，經過筆者的實踐研究得知，基于文本主題的高中英語詞匯教學，不僅能對詞匯進行有效的歸類教學，而且使高中生能清晰地理清各個不同主題內容，結合具體特定的語境高效記憶英語詞匯，從而提高學習英語詞匯的效率。與此同時，高中英語教師還要不斷充實自己的新課程理論，創新教育教學策略，用深入人心的教學方法引領高中生記憶詞匯、積累詞匯、運用詞匯，使英語學習不斷上升新的高度，進而達到學以致用。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準.2017（4）.

[2]余懷松.基于文本主題的詞匯教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2017（9）：39-43.

作者簡介：魏嬋娟，福建省寧德市，福建古田縣第一中學。