小學數學優質課堂教學的策略研究

趙金龍 李鳳蘭 馬書才

摘 要：隨著教育深化改革的不斷深入，現代化教育理念進步發展，課堂教學有效性不斷得到提升，優質課堂教學方法也受到來自學校、教師以及學生等多方關注。優質課堂教學理念和目標的提出是為了培養學生的自主學習以及獨立思考的綜合能力，課堂教學上更加突出學生的主觀能動性，營造良好活躍的課堂學習氛圍，數學知識具有較強的系統性和科學性，學生數學學習結果的具體行為表現可以作為實現教學目標的判斷依據。本文基于小學數學優質課堂的設計特征，提出了優化設計小學數學優質課堂的策略，提升了數學課堂教學內容的典型性和適切性，促進了學生數學關鍵能力的發展，構建了完善和科學的優質數學課堂，為今后的教育教學提供一定參考。

關鍵詞：小學數學;優質課堂;教學策略

一、引言

優質課堂反映了特定時期人們在教育上的價值取向，是一個時代實現美好教育愿景的具體表現，優質課所展現的教學過程是值得學習和揣摩的。優質課即高質量、高水平的課堂教學，要求教師從教學中的主導者成功轉變成為對學生學習的指導者，在教學觀摩活動中常被稱為“示范課”“精品課”。優質課堂的核心是優質，是教師對特定時期的教育理念、課程內容和教學思想的整體優化，包括教與學的優化、師生關系的優化、教學環節的優化、主體與客體的優化、評價與反饋的優化。基于優質課堂內涵的解讀發現，優質課堂不僅是匯集了教師對課程標準的精準把握、對教學的精心組織和對學生的密切關注，更多的是教學各個組成部分及其之間聯系的整合與優化。因此，提高小學數學優質課堂教學，是充分體現和落實新課標提出的理念、教學觀和教學目的，實現數學課堂教學是減輕學生負擔、提高教學質量的重要途徑。

二、優質課堂的含義及意義

由于教師缺乏對課堂練習的理解，越來越多地集中講而不是練習講的“實踐觀”使課堂練習形式單調，內容機械枯燥。這樣一種實踐觀，一方面不能提高課堂練習的效率，幫助學生鞏固新知識;另一方面，在這樣的鍛煉環境下，很容易使學生對數學感到厭煩，增加他們的課業負擔。優質課堂要求課堂在特定條件的制約下，充分發揮課堂教學的功能和作用，即在有限的課堂教學時間和空間內完成教學任務，達到教育目的。優質課堂注重教學質量的實現，注重教學資源和教學過程的優化，更注重學科文化和教育價值的體現。這3者之間是一個遞進的過程，其中，關注教學質量是優質課堂的核心。教學質量的好壞可以通過“優”“差”程度副詞來形容，根據社會發展進程以及教育部門制定的一定標準對教學過程進行考察，從而衡量教學質量是否符合社會或時代的要求。

三、小學數學優質課堂的蘊涵

小學數學優質課堂是小學數學優質教學改革的產物，是在新課程改革理念指導下形成的一種課堂形式。小學數學課程標準在新課程理念的指導下，根據小學生的心理發展規律和特點，在知識技能、數學思維、問題解決、情感態度等方面提出了具體要求，以保證學生發展目標全面實現。因此，小學數學優質課堂的概念與新課程理念和優質課堂的概念是一致的，但作為基礎教育課程的小學數學優質課堂具有一定的獨立性。

（一）是關注學生現實的生成性教學

數學學科是研究數量關系和空間形式的科學，數學教學不僅要幫助學生建立學術上的數量關系表達和空間形式變換，更需要幫助學生在生活中探尋這兩者各自的特征和關系。從學生的生活出發，通過對客觀現象的抽象和概括來獲得現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，發揮數學在培養人的應用能力、邏輯思維能力和解決問題能力等方面的不可替代的作用。新課程強調回歸生活，追求教學的真實性，是強調對話、交往、互動的回歸。因此，教學要淡化教學的純藝術性追求，寧要有缺陷的真實，也不要虛假的完美。學生只有通過主動思考，不斷實現自我超越，才能成為出色的“自己”。優質的小學數學課堂把學生的優質發展作為教育的初心，努力為學生創建一個自由活躍、富有個性的學習氛圍，關注學生的個性差異，使學生的認知、情感、態度、價值觀整體協調發展。

（二）是關注學生未來的發展性教學

小學數學新課程標準的核心思想是關注數學在每個人未來發展中的作用。新課程改革中，教師實際上提出了對高等教育專業工作者的要求，在高質量的課堂上，教師起著引導學生成長的作用，關注每個學生的學習進度和發展，在每個學生身上找到最好的，強調用發展性評價來促進學生發展，提高學生的數學自主學習能力。小學數學是小學學生在基礎教育階段第一次接觸系統的數學這門課程，激發了學生的理性思維，讓他們學會用數學的眼睛和思維進行思考，對學生學習數學有很大幫助。

（三）是關注生命價值的生命性教學

新課程理念所倡導的最高層次的教學，將教學提升到生活層面，使學生的發展不僅停留在知識教學和能力培養層面，而且上升到一種師生之間生活體驗和感知的課堂教學環境。小學數學課堂教學中所有的互動都是為了學生的發展。在這一領域，教師和學生都享受著認知系統構建的樂趣和逐漸成長的樂趣。課堂教學一直被認為是教師和學生生命歷程中有意義的一部分，在這個過程中，生命的價值得到了實現和升華。學生在課堂上充滿興趣，暢所欲言，能自由地釋放自己，不懂的疑問要回答，昏昏欲睡的思維要啟發，創意要肯定。在課堂上，教師可以理解學生眼中的茫然和渴望，察覺學生的細微進步，用不同的語言或行為來激發和保持學生的學習興趣，安慰學生遇到挫折后的沮喪情緒，平復學生的興奮情緒，啟發學生的思維。只有在這樣的課堂中，教師和學生都是全身心投入的，他們不僅是教與學，也是在課堂中感受生命的激蕩和成長。

四、創建小學數學優質課堂教學的有效方法

（一）讓每個學生感到被傾聽和尊重

教師是培養學生用表現展示理解的能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講解者。當教師和學生都持有這種觀點時，才能夠建立一種師生之間相互信任、尊重和關心基礎上的課堂文化。因此，教師要樹立正確的課堂練習觀，改變傳統課堂練習觀念下引導的低效的、沒有生命活力的課堂，建立一個能夠包容錯誤答案并視其為學習的課堂練習環境。課堂教學中需要練習是因為學生對知識的掌握還不夠牢固，所以在練習過程中出現錯誤在所難免。小學生的心理水平還處在發展階段，記憶、注意、想象、思維等心理品質發展均不平衡，再低級的錯誤出現都是由于其中某一方面發展程度不夠所導致的。因此，教師要端正心態，尊重學生個體，正確對待學生的錯誤，幫助學生找到錯誤的原因并及時改正。

（二）抓住關鍵問題，進行有效提問

教師應多鼓勵學生對教師、同學及自身提出問題，引導學生發現問題，促進“學”與“思”良性循環。同時，要注意提出問題的層次和水平，既要有指向簡單知識、理解與運用等低水平問題，也要有指向分析、綜合與評價等高水平問題。在練習過程中要圍繞“關鍵問題”進行有效提問，搭建學生“學”與“思”的橋梁，促進知識生成。針對“關鍵問題”選擇性展示學生的作品。選什么樣的學生作品作為接下來的教學素材很重要，展示學生作品的順序也很重要，對引發學生的思維再思考，形成具有深度和廣度的理解具有重要意義。

（三）切實建構多元互動的師生關系

教師在進行課堂練習設計時要關注學生的數學現實，把握數學知識的核心概念，將探究活動與游戲教學相結合，創設能夠引導學生主動參與的互動環節，建構多元互動、平等和諧的師生關系，讓學生在開放性的探究活動中，充分發揮學生的主觀能動性，體驗歸納數學概念、分析數學問題的過程，既遵循小學生的認知規律，又符合兒童的心理特征，讓每個學生在數學上得到不同的發展。

（四）建立健全評價機制

在構建優質課堂教學環節過程中，學生的觀點和想法尤為重要，因此在教學環節，教師要以構建學生和教師之間有效的“溝通”為基礎，建立有效的學生反饋評價機制，讓學生對教師的教學實踐進行綜合客觀評價。為確保評價的真實性和公平性，可以使用不記名的評價形式，這樣教師就可以更為清楚地了解其在具體數學教學中存在的缺陷，進行指向性改正。數學教師還要對學生的作業和課堂回答等制定評價標準，進行有效評價，增強學生學習數學的自信。

五、結語

小學數學優質課堂是小學數學優質教學改革進程下的產物，是在新課程改革理念指導下形成的一種課堂形態。在新課程理念的指導下，根據小學生的心理發展規律和特征，小學數學課程標準在知識技能、數學思考、問題解決、情感態度方面提出了具體的要求，保證學生發展目標整體實現。這就要求教師要優化教學的教材內容以及學習過程，使主體與客體之間進行有效轉換，構建良好融洽的師生關系，為學生創造和諧快樂的學習環境，使抽象的數學課堂更加有趣和精彩，讓學生能夠快樂輕松學習，有效地掌握數學知識。

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