基于核心素養下初中語文教學中對學生閱讀能力的培養策略

摘?要：核心素養理念下的教學在新時代賦予了新的使命，學科教學應將學科知識、學科結構和學科特征結合起來，通過學科實踐來提高學生的基礎語文知識，注重對學生閱讀能力的培養。語文教學是培養學生閱讀能力的重要因素，旨在提升學生語文建構和運用能力，審美認識和創新，文化傳承和語文素養。可以通過哪些閱讀方式培養學生的核心素養？在基礎閱讀過程中，怎樣去提升學生的閱讀能力？這就是目前語文閱讀中存在的兩大難題。

關鍵詞：核心素養;初中語文;教學;閱讀能力

經濟的全球化促進了教育全球化的發展，在歐盟、經合組織和教科文組織確立了核心素養之后，世界各地都開始了基礎知識改革和教學改革。隨著改革速度加快，我國教育研究院根據我國當前的教育背景做出了調整，制定了屬于我國教學模式的核心素養框架。2014年，我國開始研究適合我國教學的核心素養框架體系和教育質量標準，制定了“立德樹人”的核心觀念，并制定了以核心素養引領育人的新目標。

一、 語文核心素養含義

《中國學生發展核心素養》框架的三面6項和18條目作為“培養有道德的人”的總目標。應針對每個學科和每個學期制定相應的教學要求，促進學生核心素養的提高，通過整合不同學科和不同學期的核心素養，根據不同學期并將其轉變為特定的教育目標。因此，語文科作為教育階段的重要組成之一，必須培養學生核心素養的發展。將語文科核心素養規定為“語文建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。語文核心素養的四要素有別于“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八分法和“聽、說、讀、寫、思”語文能力五分法，實現了分裂到整體的改變，就知識和技能與能力品格的理解而言，作者認為應該以語文學科為主，語文構建與運用為輔，將語文閱讀的基礎知識與閱讀相對應，進一步提升核心素養。

從學生的認知發展水平來看，中學教育是初中生閱讀能力提升的重要時期，教師需要專注于語文課程的要求，注重語文能力和語文品格的培養，把閱讀和鍛煉相結合，繼承熱愛語文的傳統，熱愛生活，繼承了祖國的美好文化，提升自身核心素養能力。

二、 基于核心素養下初中語文教學中存在問題

當前對中國中語文校語文閱讀指導的研究表明，有必要提高中學教師語文閱讀技能的素質。在教材的選擇和語文的基本熟練程度仍然存在問題。中學學生的問題主要是學習的淺顯化和思維發展的淺顯化，缺乏良好的閱讀習慣以及積極收集精美句子的習慣，參與閱讀課堂的熱情不高。教師對語文核心素養的實踐不夠，導致核心素養發展不行，主要存在以下問題。

（一）教師講解為主，學生參與課堂的程度較低

根據調查得知，初中語文閱讀課主要以老師講解為主，學生處于被動思考狀態，學生與老師的互動較少，學生的學習積極性下降，對老師講解的內容理解不夠透徹。老師不能一味地給學生灌輸知識，而是要注重學生學習能力的培養，要充分調動學生的學習積極性。教學內容的選擇必須以考點知識為主，沒有充分考慮學生學習語文的心理特點，在課堂上，老師和同學的互動較少，忽略了學生的自主學習能力。

（二）重知識講解，輕能力和習慣的養成

經研究表明，中國的高等教育教師在閱讀過程中都無法逃脫高考考點的影響，大多數老師都非常重視知識的講解和學習技巧的發展，初中語文老師主要以傳播知識為主。其次，在閱讀學習過程中，學生閱讀后都會對部分句子抄錄下來，即使這樣學生還是缺乏語文積累和學生應用技巧。此外，中學生每周都會有寫日記的習慣，但有的學生會一直堅持，而有的則是想起來寫一下，顯然，中學生的良好習慣正在逐漸養成，這種現象促進了對知識、能力和習慣的培養，就目前情況而言還有待完善。

（三）思維訓練不夠，創造性思維的培養有待加強

培養學生的思維能力是一個漫長的過程，我國大部分中學語文老師在課堂上主要以講解為主，同時會對文章所寫的內容進行講解，很少有學生自己去分析文章主要講的是什么，課堂上給學生留的獨立思考的時間不多，學生的思考不頻繁，思維訓練度不夠。另外，語文老師長時間解釋知識，而學生只能被動地吸收知識，缺少質疑，久而久之，學生會養成思維定勢，只會被動思考，學生的創造性思維能力受到限制。

三、 基于核心素養下初中語文教學中對學生閱讀能力培養的措施

（一）注重字詞的品讀與積累，提升語文建構與運用

在古詩詞章節的講解方面，教師必須向學生講解古代詩歌中出現的字的讀音和含義，讓同學通過朗讀以及下面的注釋思考文章主要講的是什么內容，加深對關鍵詞的理解。學習古詩詞時，一定要提前預習，通過查閱資料將自己不懂的字詞學讀懂，學習對字音和字義有利于了解古代詩歌之美，并且能夠學習古代詩歌中的一些基礎句式，從而使學生掌握古代詩詞的基本知識進行鞏固，慢慢積累。其次，古代詩歌的詩人通過“煉字”來實現藝術效果，這也是簡短而深刻的經典詩歌中“精煉美”的所在。在設計重要問題時，教師應密切注意句子的閱讀和賞析。例如，老師在練習王維的《使至塞上》時提出了以下問題：

《紅樓夢》第48回，香菱在讀《使至塞上》時，就“大漠孤煙直，長河落日圓”一句提出了自己的見解，認為日自然是圓的，過于低俗，當我靜下心來時后我仿佛看到了這種景象，想要替換圓字，竟找不到能形容的字。借助《紅樓夢》中香菱對圓字的理解，說說自己的意見。

在古詩詞問題設計時，教師可以指導學生閱讀和學習清晰的單詞，以幫助學生提高關于語文的學習能力，還有助于提高鑒賞能力，培養學生對語文，表達和適用性的理解具有積極意義。最后，老師應該集中精力指導學生，探索古代詩歌中的語文表達技巧和修辭手法，通常，除了比喻和擬人等修辭方法外，詩人還會運用典故來表達自己的情感。例如：“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”“持節云中，何日遣馮唐？”借用典故將詩人的情感表達出來。閱讀詩歌也是古代詩歌教學的重要組成部分。所謂“言在此而意在彼”是指利用詩人的想象力，老師應該以此作為關鍵點，讓學生從詩人的想象中讀取詩人的感受。因此，在教授古代詩歌朗誦時，老師應注重學生對古代詩歌的語文技巧的感受，并引導學生細細品味所表達的情感，使用多種語文技能提高學生提煉單詞的能力。

（二）引導學生總結閱讀方法與技能

要引導學生使用各種閱讀技巧來激發對語文作品的早期理解和欣賞，進而豐富他們的精神世界。因此，教師需要教學生科學的閱讀方法，促進學生對文章的理解，常見的閱讀方法包括：粗略讀法、精讀法和默讀法等，一般我們按照閱讀內容來決定讀法，幫助學生更好地閱讀。

例如，當閱讀《應有格物致知精神》時，老師需要引導學生采用精讀法進行閱讀，了解第二段在文中的作用，作者在文中列舉王陽明例子，是想告訴我們，每個人的觀念不同，對格物致知的理解也不同，因此，需要仔細閱讀。在精讀過程中，會加深了學生對本文思想的理解。由于教學目的明確，教育工作很快就完成了。

如果文章閱讀時間太長，或者文章層次分明，情感表達清晰，那么，老師可以讓同學們采用默讀法，來幫助學生快速處理文章中的信息并將其翻譯成自己的信息，讓同學們進行小組討論，就自己的觀點進行介紹。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生進行默讀，在安靜地閱讀的同時總結以下問題的答案：作者哪段介紹了“百草園”？作者在三味書屋中的感受是什么？讓同學們帶著問題去閱讀，學生的目的明確，能夠有效地提高他們的閱讀理解力。

（三）重視情感體驗，熏陶精神世界

老師應該重視學生閱讀后的情感體驗。新時代的初中語文課程的蘊涵著豐富人文內涵，有助于熏陶學生的精神世界。因此，在教學過程中，教師應重視閱讀對學生的熏陶和影響，并繼續開展有關閱讀方面的語文內容，不斷提高學生的情感體驗。例如，老師在講朱自清的《背影》時，首先要讓同學自己去感受作者寫作的意境和想表達的思想情感，當爸爸跳上火車，走到舞臺上去買橘子時我們可以清楚地感受到作者對父親的愛。老師應引導學生仔細閱讀文章，細細品味作者當時所表達的情感世界，吸引學生的注意力，讓他們在閱讀之后將自己的感受表達出來，激發學生的閱讀興趣，進一步熏陶學生的精神世界。

（四）培養獨立性閱讀，加強探究精神

教師需要培養學生的獨立閱讀意識和學生的閱讀理解能力，在新時代的教育中發展中，應盡可能多的關注學生的閱讀經歷，有助于學習各種閱讀技巧，加深對語文作品的理解。這是因為學生在受到道德情操的保護，養成良好的個性，不斷豐富學生的情感世界觀。在培養學生自主閱讀和思考的過程中，教師應培養學生探索知識的好奇心，讓學生自己去體會作者想傳達的思想和感受。例如，在學生閱讀完一篇文章后，老師應結合文章提出幾點問題，讓同學們思考解答，以便加深學生閱讀理解的能力，同時，就學生存在的問題和疑惑進行一一解答，鼓勵同學們踴躍回答問題，深層次地探索語文作品。在探索過程中，教師需要教給學生正確的閱讀方法。學生應學會自主學習，如有疑問要跟老師及時進行溝通，培養獨立性閱讀能力。

四、 結語

本文首先對語文核心素養含義進行了概述，然后從教師講解為主，學生參與課堂的程度較低、重知識講解，輕能力和習慣的養成以及思維訓練不夠，創造性思維的培養有待加強等兩個方面對基于核心素養下初中語文教學中存在問題進行了分析，最后從注重字詞的品讀與積累，提升語文建構與運用、引導學生總結閱讀方法與技能、重視情感體驗，熏陶精神世界以及培養獨立性閱讀，加強探究精神等方面提出了基于核心素養下初中語文教學中對學生閱讀能力培養的措施。語文核心素養是中國語文教學研究的熱點話題，初中生作為未來國家的棟梁之材，教師必須積極培養初中生的核心素養，提高初中生的閱讀能力。初中語文作為中國語文教學不可或缺的一部分，對初中生的各個方面都有積極的影響，特別是在語文核心素養中有著很高的成就。

參考文獻：

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作者簡介：景有明，中學高級教師，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣翟家所初級中學。