構建學生語文核心素養助推小學語文課堂高效教學

摘?要：語文學習過程中掌握正確的學習方法可讓學生在學習過程中達到事半功倍的效果。培養小學生語文閱讀能力，在語文閱讀課堂中充分凸顯學生主體，多樣化手段激趣小學生語文閱讀。通過營造溫馨和諧的課堂氛圍，巧借師生交流，有效提高小學生問題意識，借助媒體手段提升學生閱讀能力，引導學生積累閱讀材料，創設生活化情境，提高語文閱讀效益。語文課堂閱讀要注重學生角色扮演，依托閱讀內容尋找恰如其分的契合點，真正夯實學生閱讀能力。在語文課堂教學過程中，教師要巧妙利用角色扮演將學生身心浸潤在文章人物的內心世界，提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;核心素養;策略藝術

一、 小學語文學習要注重“四法”

在小學語文教育過程中，教師要指導學生去掌握一定的正確學習方法，有效夠促進學生語文閱讀和學習。

自主進行預習工作。要想在語文學習過程中能夠更加順利和深入，就需要學生在自己學習語文時做到課前預習。有效培養起學生自覺在語文課程學習前進行預習的良好習慣，這不僅是對課堂內容的提前預知，也是學生對所學內容的排查過程，能幫助學生夯實學習基礎，形成良好學習習慣。因此，有效的課前預習準備是對學習的認真和負責。學生通過課前對所需要學習的課程進行應對預習，清楚了解教師在課堂教學中的講授內容，借力課前預習幫助學生課堂學習，促使學生在課堂上更加容易融入教師所講。學生通過提前預習所需學習內容，在預習過程中發現問題，促使學生在課堂學習中更加投入，追尋教師講解思路，強化了學生學習效果，提升了學生學習效率。

做好課堂學習筆記。小學生記憶能力有限，無法全面記住語文學習過程中的所有知識點，因此課堂筆記便成為有效的補充。教師要教會記錄課堂筆記，使其成為學生學習語文知識點的有效方式。教師在課堂教學中要引導學生記錄課堂筆記，教會學生在語文學習過程中正確歸納整理課堂筆記，有效幫助學生進行課后復習工作。學生簡單把課堂所學知識點進行歸納和整理，讓語文課堂筆記成為學生課后作業練習的絕佳補充和參考，提升學生語文復習效益。因此，語文課堂筆記是學生歸納整理和綜合運用知識點不可或缺的小幫手。由此可見，整理和歸納課堂筆記在語文學習過程中非常必要。妙用語文課堂筆記，讓小學生的語文學習輕松愉悅，有效促進小學生語文素養提升，幫助小學生高效語文學習。

與學習小組討論合作。要保證小學生在學習語文過程中的良好效果和學習效益，采用學習小組是促進學生語文學習的有效途徑。依托學生語文學習水平，考慮學生語文綜合能力，組建合理的語文合作學習小組，組內互相幫助，組間互相促進，巧用合作討論有效提升學生問題解決能力，提高學生語文思考能力，在學習討論還中培養學生團隊合作能力。學生通過小組討論合作學習策略，幫助學生更加深入語文學習，提升學生語文學興趣。

因此，小組合作學習是幫助學生在語文學習過程中全面認識和了解問題的有效途徑，是語文學習不可或缺的環節。語文教師要巧妙利用小組合作學習，引導學生在討論過程中優化思想，促使學生討論更加富有意蘊，拓展學生語文學習。所以在小學語文學習過程中，教師要引導學生學生積極主動參與合作學習。

善于課后復習與拓展。掌握正確的小學語文學習方法，做好課后復習和拓展，同樣是小學語文學習過程中所必須具備的學習方法。做好課后復習可將課堂中所學知識進行鞏固，歸納，總結，幫助學生有所發現和獲得，在課后學習中進行拓展，對單課所學知識進行拓展訓練與以前所學知識相結合，或是與將來所需要的知識相對比，有效幫助學生在學習上拓展練習，激發學生拓展思維和拓展學習積極性，激發學生語文學習潛力，達到更好學習效果和目的。

復習中歸納總結知識，系統整理知識點，提高語文學習效益。而拓展是在以前所學基礎上進行的推理和想象，有機將知識結合起來，讓學生思維得到系統運用，促使思維更加靈活，學生通過拓展訓練鍛煉學習能力。因此，課后復習與拓展練習是正確有效的語文學習方法。在復習過程中溫故知新，幫助學生形成切實可行的學習計劃。在語文學習拓展練習中，有效依托以前所學知識基礎，巧妙利用現在所學知識強化訓練。學以致用，讓所學知識運用更加熟練和得心應手，讓語文學習后的課外拓展練習綻放語文教學的魅力。

二、 小學語文閱讀教學要凸顯生本教育理念

小學語文閱讀教學要凸顯生本理念，在小學語文閱讀教學中把生本理念水乳交融，促進語文閱讀教學生活化，有效提升閱讀教學效益。

營造溫馨和諧課堂氛圍。小學語文閱讀教學要重視課堂氛圍營造，師生共同在溫馨和諧的氛圍中出彩閱讀教學，形成平等、團結、互助、和諧的師生關系。讓學生的閱讀靈感淋漓盡致，助推高效語文閱讀課堂，激趣學生語文閱讀。在輕松和諧課堂氛圍下，強化師生關系。

提高小學生問題意識。在小學生語文閱讀中培養學生閱讀參與熱情是重點，生本教育理念要求語文閱讀要彰顯學生問題意識，有效調動學生參與閱讀積極性。傳統語文閱讀課堂，師生的“聽、講、練”讓語文閱讀教學黯然失色。因此，生本教育理念下的語文閱讀教學，要關注學生問題意識培養，鼓勵小學生通過思考，主動發現和解決問題。

強化師生交流。生本教育理念下的閱讀課堂，學生是閱讀主體，主導閱讀課堂循序漸進地推進，鼓勵師生間的互動交流。教師在閱讀過程中，要妙用生生間的合作與分享，有效培養學生良好閱讀習慣，讓師生交流成為提升學生閱讀能力的助推器。因此，教師要還課堂給學生，鼓勵生生互動溝通，充分表達觀點和表述感受。

借助多樣化手段豐富學生閱讀。教師要多樣化教學手段，豐富學生閱讀體驗和經歷，在語文閱讀教學有機整合“讀、思、議、導”，增強學生閱讀實效性，多角度、全方位引導學生參與閱讀，促使學生全身心融入語文閱讀。

注重積累閱讀材料。教會學生閱讀手段和閱讀技巧，這是提升小學語文閱讀水平的有效途徑，教師在閱讀課堂上要注重引導學生閱讀積累。在閱讀課堂中引導學生掌握不同篇章的表達手法語技巧，讓學生在日積月累中提升閱讀體驗。因此，師生要重視積累課外閱讀材料，督促學生持之以恒閱讀，讓閱讀出彩語文課堂教學。

巧用創設情境培養學生閱讀素養。要創設出恰如其分的閱讀情境，幫助學生體會閱讀情境中的文章主旨，促進師生情感共鳴。借力良好情境創設，教師獲得學生在閱讀過程中的反饋意見，更好改善閱讀情境。

三、 小學語文教學要有“課程標準”引領意識

小學語文教學中，教師備課上課，說課研課，既要注重課堂教學中課本知識教學，更要注重課程標準引領作用，強化語文課程實踐內容。因此，教師在備課中要聚焦課程標準，以課程標準為依據檢驗課堂效果，用課程標準衡量聽課評課意見表達，強化對課程標準在綜合實踐環節落實，重視“聚焦課堂”和“放眼課程”，樹立全面立體課程觀。

課程標準要始終引領語文課堂教學。“課程標準”要始終引領，猶如是語文課堂教學的“方向盤”，因此語文教師一定要有強烈的“課程標準”引領意識，按照課程標準要求實施教學，將一切教育教學與實踐、各種校園文化及校外實踐活動都納入課程范圍。

語文課堂教學要“依標備課”。在小學語文備課過程中，教師要按照課程標準要求的教學內容，把課本中的相關內容與課程標準有效對接，教師通過反復研讀課標，有機整合課本知識和課外相關課程資源，科學設計和準備課堂教學目標，要注重落實課程實踐，讓語文課堂教學的準備與設計做到“聚焦課堂，放眼課程”，在備課中以課標為依據，形成豐滿而正確的課前教學設計方案。

語文課堂教學要“達標上課”。在小學語文課堂教學過程中，教師要按照課程標準三維度，在課堂教學中準確落實教學任務，把課外實踐環節落實到位，把和語文相關的所有課程綜合實踐環節納入語文課程實施體系。因此，語文教師要正確處理好課程、課標、課堂、課本間的關系，在語文課程標準引領下，將課程實施“準確的目標、靈活的方法、豐滿的內容、豐富的資源、有效的實施、多元的評價”等元素落實到位，樹立真正立體的課程觀。

語文課堂教學要“超標研課”。小學語文教師在課程教學研究過程中，特別是在圍繞如何“上好課”而開展的各種備課、研課、磨課、說課等教研活動中，要充分挖掘語文課程標準內涵，讓教師在課程標準引領過程中，不斷深化理解課程標準內在要求，讓自己的語文課堂教學特色化，真正實現課程教學育人目標。

四、 用角色扮演助推小學語文高效課堂

根據課堂教學需要巧用角色扮演落實目標。語文教學中的所有教學活動都服務于有效教學，因此巧用角色體驗是落實目標的有效途徑，在扮演過程要滲透目標意識。語文課堂教學中，用角色扮演創設課堂情境，浸潤學生情感，激活學生思維。在語文課堂教學過程中，教師要巧妙利用角色扮演將學生身心浸潤在文章人物的內心世界，提升課堂教學效果。

挖掘語言內涵利用角色扮演喚醒情感。在語文課堂教學中真正融入角色扮演，教師要依托教材，挖掘出教材內容中的豐富情感資源，引導學生的情感融入角色，讓學生在角色扮演過程中走進文本，促使角色扮演出彩課堂。語文課堂教學中，教師要巧借師生對話有效提升角色扮演效益和效果，在對話過程中喚醒人物情感。

創新教材內容利用角色扮演拓展訓練。小學語文課堂教學，要重視學生課后拓展訓練。因此，語文課堂教學要緊扣課文，角色扮演要凸顯穩重的動作詞語，引導學生在角色扮演過程中體驗和感悟，豐富學生語文學習情感。教學中通過師生互動創新角色扮演，在角色表演中傳神展現人物心理，讓學生在角色扮演中超越文本，實現轉化文本內容和信息重組表達。學生在角色表演中感知，促使學生聯系生活實際創造性表達。

角色扮演是一種輕松愉悅的互動形式，語文教師要巧借角色扮演，在語文閱讀教學中有效融入游戲元素，構建契合學生認知發展能力目標，引導學生釋放語文情懷，創設出廣闊而豐潤的語文課堂教學境界，構建學生語文核心素養，綻放小學語文課堂教學的無限魅力。

參考文獻：

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作者簡介：康貴平，甘肅省白銀市，甘肅省平川區大水頭學校。