高職思政課滲透職業人格教育的教學考量

譚小雄 鄧喜英

[摘 要] 高校思政課在大學生職業人格教育方面具有其他課程不可比擬的特殊優勢。將故事敘述、理論聯系實際、案例植入、討論探究四種教法，運用于高職思政課滲透職業人格教育的具體教學中，引導學生形成健全的職業人格。

[關鍵詞] 高職思政課;職業人格教育;教學滲透

思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記強調，要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，滿足學生成長發展需求和期待。因此，高職院校思想政治理論課應因時而進、因勢而新，不僅要進行系統的理論闡釋，提升大學生的思想政治素質，還應進行課堂教學改革創新。可以結合思政課在大學生職業人格教育方面所具有的特殊優勢，采取滲透式教學，對大學生開展“職業理想”“職業精神”和“職業道德”等人格要素教育，引導學生形成健全的職業人格，增強自身適應社會的能力，實現人生價值[1]。

一、高職思政課滲透職業人格教育的現實必然

1.順應國家職業教育改革，培養擔當民族復興大任“時代新人”的現實需求。2019年2月，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，明確提出培育和傳承好工匠精神，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。顯然，高職院校思政課的使命就是不僅要貫徹落實立德樹人根本任務，努力培育擔當民族復興大任的時代新人，還要貫徹落實服務現代化和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求[2]。結合學科專業知識特征，充分利用自己的學科優勢，在課堂教學中適時對學生進行健康的職業心理教育、堅定的職業意識教育和良好的職業道德教育，因勢利導地對受教育者在理論學習中進行職業人格熏陶，養成具有較強的心理承受能力，積極穩健的處世態度，良好的職業道德水平，強烈的職業競爭創造意識等完善人格的高素質技能型人才。

2.新時代推動思想政治理論課改革創新，提高思政課教學實效的必然要求。目前，盡管高職思政課堂教學創新不斷，成果頗多，但不可否認的是，其理論生活化教學改革創新尚需進一步開發與挖潛。習近平總書記在不同場合多次強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待;要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。因此，按照因事而化、因時而進、因勢而新的原則，適應“美麗中國”“健康中國”“大眾創業、萬眾創新”行動計劃、《中國制造2025》等國家發展戰略和社會發展需求，在高職思政課堂開展職業人格教育滲透式教學研究與實踐，培養高職學生具有社會責任感和義務感，關心社會、熱心公務、誠實守信、團結協作、公平公正，認真勤奮敬業、堅毅自信，開拓創新、艱苦創業以及較強社會適應能力和人際交往能力等綜合素養的健全職業人格，提高他們“服務產業”的能力，是高校思政課教學改革探索的發展方向與客觀需求。

二、思政課滲透職業人格教育的教學優勢

思政課作為高校人文教學的核心課程和落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在大學生職業人格教育方面有著其他學科不可比擬的特殊優勢。

1.提綱挈領的思想指導優勢。以馬克思主義中國化理論成果、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為中心內容的思想政治理論課，其所包含的理論要義、思想準則和行為規范，是一切課程教學的根本遵循，也是其他課程教學貫徹落實立德樹人根本任務，確保其堅持正確政治方向的思想保障與理論基石。當然，對大學生開展職業人格教育，引導其正確認識社會和自我，樹立科學的世界觀和正確的人生觀和價值觀，制定出科學合理的職業生涯規劃，也理應需要其理論支持和思想指導。因此，在高校思想政治理論課中滲透職業人格教育，以馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀及“中國夢”指導大學生樹立科學的職業理想和職業生涯規劃;以社會主義核心價值觀為指導，培育大學生具有愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等職業道德素養;以法律規范教育導引大學生形成規則意識和法治觀念等，具有其他課程教學所無可比擬的思想指導優勢。

2.得天獨厚的德育資源優勢。思想政治理論課作為鑄魂育人的關鍵課程，在其開展的以理想信念教育為核心的正確世界觀、人生觀、價值觀教育，以愛國主義教育為重點的民族精神教育，以基本道德規范為基礎的公民道德教育，以大學生全面發展為目標的基本素質教育[3]等思想政治教育主要任務中所蘊藏的馬克思主義的“三觀”思想及其基本立場、觀點和方法、理想信念;“中國夢”的共同理想;科學發展;中華民族優良傳統和中國革命傳統;法治思想;社會主義核心價值觀;創新、誠信、守法、全面發展等諸多豐富的德育教學資源，無疑是其他課程教學所無法企及的。這為我們開展職業人格教育，培養大學生具有正確的職業觀、良好的職業心理和職業道德、積極的創新意識、較強的社會能力等[4]健全職業人格，提供了綿綿不斷的“活水源泉”。正如習近平總書記強調的，思政課在用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業，建設社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興的奮斗之中[5]，具有不可替代的作用。

三、高職思政課滲透職業人格教育的教法實踐

教學實踐中，運用故事敘述、案例植入、討論探究等教法，開展職業人格滲透式教育，是我們創新高校思政課實效性教學改革的一次有益嘗試。筆者現將其總結如下，拋磚引玉，以資研商。

1.故事敘述法。現實中，盡管高職學生人文素質偏低，對思政課不感興趣，學習動力不足，但是，只要教師在課堂上根據所講授的內容適時穿插或拓展一些相關的典故就極易調動他（她）們的聽課興趣。因此，契合思想政治教學內容要點，用一些勵志故事穿插其中，引導、啟發學生思考，讓其感知、體認故事中所蘊含的道理與意義，以培養他（她）們的職業人格素養，是提升思政課實效性的重要途徑。譬如，可以適當地穿插諸如“毛澤東的奮斗歷程”“鄧小平的‘三起三落經歷”“習近平的知青歲月”等勵志故事，以此潤物細無聲地啟發、喚醒他們對自我職業人生的思考，激發他們認識到堅強意志、拼搏、耐挫力、奮斗等職業精神要素對成就自己事業的重要性及其行為養成的實踐方向。

2.理論聯系實際法。這是我們一貫倡導和必須掌握的教學法，其實質就是“理論生活化”。實踐教學中，思政課教師要盡力克服“為理論而理論”的說教式或灌輸式授課，而應按照“貼近生活、貼近學生、貼近實際”的原則，將“高、大、上”的思政理論知識要點轉化為能夠解決學生學習生活和職業規劃、職業指導中所遇到的實際問題的方法論。譬如講述毛澤東關于認清中國的國情，乃是認清一切革命問題的根本的觀點時，我們可以按照國有國情，黨有黨情，人有人情的思維范式，啟發學生思考延伸出認清個情，乃是認清一切個人問題的基本依據的認識。據此，引導學生采取SWOT分析法，對個人發展情況進行優勢、劣勢、機會、威脅全方位剖析，并要求學生以此做好自己的職業生涯規劃設計，繼而指導學生要遵循解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，及時調整、完善好自己的職業生涯規劃。

3.案例植入法。這也是我們激發高職學生學習思政課興趣，提高課堂實效性的最常用的教法之一。在思政課堂運用此教法進行職業人格滲透教育教學，關鍵在于處理好案例的選取問題，即根據所授思政理論知識點與職業人格教育的關聯度情況進行案例取舍，并引導學生學思踐悟，感悟案例寓意，思之自我生涯，確定好職業目標，練就好職業技能，磨礪好職業精神，為將來自我提升、自我發展奠定堅實的思想、能力基礎與精神支撐。譬如講述“中國夢”與“個人夢”時，可以選取諸如“中國導彈之父”錢學森、“雜交水稻之父”袁隆平、“時代楷模”黃大年、“一眼萬年”南仁東等科學家為中華民族偉大復興的“中國夢”拼搏奮斗，做出卓著功勛的事跡，或者可以選取學生自己身邊獲取國家獎學金、國家勵志獎學金，以及專業技能競賽獲得國家級、省級獎項的優秀學生的典型案例，以此啟發學生認識到“個人夢”“學校夢”“民族夢”“中國夢”之間內含的發展的邏輯關系，讓他們真正領悟到中國夢是國家的、民族的，也是每一個中國人的[6]，并為之思夢、謀夢、追夢。

4.討論探究法。這是以學生為主體，教師引導學生主動思考、探究問題的課堂教學方法。在思政課堂滲透職業人格教育時，可以結合所授知識點，以問題探究的形式，有的放矢地引導學生對職業生涯、職業規范、職業道德等方面的思考與認識，不斷提升學生的職業修養，逐漸內化為其穩定的職業人格品質。譬如，思想道德修養與法律基礎課程內容相較于毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論更貼近學生實際生活，淺顯易懂，易于被學生接受，我們可以更多地運用討論探究法，以3～5人為小組，以諸如“青春之我的人生價值何在”“什么是青年人的精神之‘鈣”“時代新人如何愛國”之類的問題進行課前分組探究，課中小討論，形成共識、揭示主題。

四、結束語

總之，高職思政課滲透職業人格教育，一是要把握好二者之間在培育健全職業人格目標上的知識融通性問題;二是要把握好基于學生職業人格培養上進行各種教法的故事、案例、問題等素材選擇與教學設計問題;三是要解決好思政課“知識理論化”與職業人格教育“生活化”之間的匹配轉化問題。

參考文獻

[1]鐘華兒.淺談職業人格教育在中職歷史教學中的有機滲透[J].貴州師范學院學報，2013，29：（01）.

[2]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].

[3]教育部思想政治工作司組編.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[4]孫凌云.高職學生職業人格培養[J].職業教育，2014，（35）.

[5]習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.