小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探

摘 要：學生核心素養培養的小學語文閱讀教學，教師要做到以人為本，讓學生在閱讀的過程中得到知識、能力與品質的綜合培養，從而使得小學語文閱讀教學效率得到有效的提升，通過批注式閱讀、群文閱讀、多渠道閱讀、讀寫結合、問題情境等教學手段的優化，使得小學語文核心素養教學理念得到有效的落實，在教學手段、教學內容、教學過程的創新中實現閱讀教學改革的質性發展。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

語文核心素養包括：語言建構與應用、思維發展與提升、審美創造與提升、文化傳承與理解等內容。那么，教師要想在小學語文閱讀教學中實現學生語文素養能力的培養，教師就要知道閱讀與語文核心素養之間的關聯，讓學生成為教學主體，在加強課堂互動的過程中對教學模式進行創新，在良好學習氛圍的塑造中實現學生閱讀學習興趣的激發，畢竟興趣是最好的老師，基于此，本文就小學語文核心素養培養理念下小學語文閱讀教學現狀和應對的有效策略以及閱讀教學的注意事項進行了探討分析。

一、 核心素養下小學語文閱讀教學現狀

對于核心素養下小學語文教學來說，很多教師對核心素養這一教學理念的認識并不夠深入，以至于教學的時候，教師依然占據課堂主導地位;依然停留在學生掌握文化知識的一個階段，不僅使得學生處于被動的學習地位，還不利于激發學生的自主閱讀興趣，更是違背了核心素養理念教學落實的本質。在學生缺乏獨立思考、缺乏對文本理解的學習中，要想讓學生對語文閱讀得到深入的掌握，使得小學語文閱讀教學得到有效的提升，教師就要讓學生做課堂教學的主體，在教師的指導中、組織中進行閱讀能力的提升，從而讓核心素養教學理念得到落實，讓學生在語文閱讀中進行知識、能力、品質的綜合培養，讓學生在語文閱讀教學中得到學科素養的提升，在認識閱讀教學本質，認識核心素養理念教學價值的過程中，通過閱讀訓練學生的語文思維;在閱讀中提高學生的理解能力;在閱讀中深化學生的精神品質;在閱讀中強化學生的語言運用能力。在批注式閱讀、群文閱讀、多渠道閱讀、讀寫結合、問題情境等教學手段的創新中，使得小學語文閱讀教學改革得到質性發展。

二、 核心素養下小學語文閱讀教學的有效改革策略

（一）利用批注式閱讀教學，提高學生的語言理解能力

在小學語文閱讀教學中，要想實現學生閱讀能力的提升，實現語文閱讀教學質量的提升，讓學生在閱讀中得到語言理解能力核心素養的培養，教師就要讓學生學會閱讀，懂得發表自己的見解，而批注式閱讀教學就有效解決了這一問題。

例如，在教學《火燒云》這一語文閱讀教學時，教師可以讓學生圈化出文章有關景物描寫的句子，讓學生對句子進行分析，如，一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西……忽然又來了一條大狗……接著又來了一頭大獅子，在句子的分析中，讓學生用自己的話說一說對文章描寫景物的寫作感受，然后讓學生對文章重點字詞進行批注留下自己的見解，這樣既可以提高學生的理解能力，又可以讓學生得到良好閱讀學習習慣的培養，同時，為讓批注式閱讀教學手段得到有效的落實，得到教育的價值，在開展的時候，教師可以讓學生以課堂小老師的身份先自主進行閱讀，然后讓學生說一說在閱讀中留下印象最深的片段，在抒發見解、閱讀交流的過程中，為學生創設一個良好的閱讀學習氛圍，從而讓學生在批注式閱讀教學中形成自己的感受，在語文閱讀教學中得到語文素養能力的培養。

（二）結合群文閱讀教學法，鍛煉學生的語文思維能力

在語文閱讀教學中，不僅有獨特的語言，還有豐富的育人哲理，通過閱讀學生不僅可以得到思維的鍛煉，還可以充分感受語言文字的魅力，那么，在小學語文閱讀教學中，為實現學生核心素養能力的培養，實現學生語文思維能力的鍛煉，教師可以借助群文閱讀的教學手段，在閱讀資源的整合中實現學生知識、能力、品質的深化，在多體裁、多文本的閱讀教學指導中，提高學生的想象力，拓展學生的閱讀空間。

例如，教師可以將《貓》《母雞》《草原》《北京的春節》等文章進行群文閱讀，在同一作者不同體裁、不同情感、不同寫作手法的閱讀學習中實現學生思維能力的鍛煉，這樣既可以幫助學生得到語文閱讀能力的提升，又可以讓小學語文閱讀教學模式得到格局性的創新，同時，為了讓學生的閱讀學習能力得到質性的發展，在開展群文閱讀的時候，教師可以讓學生通過文章對作者“老舍”這一人物形象進行評價，從而讓學生領悟到語文閱讀教學的本質，讓學生學會通過閱讀進行思想情感的優化，在閱讀中讓學生的字詞理解、寫作手法、情感表達等得到綜合性的發展。

（三）開展多渠道閱讀教學，增強學生的語文審美能力

在小學語文閱讀教學中，一般都是教師按照文章內容進行的講解，然后讓學生進行閱讀，在沒有交流、沒有互動、沒有探索的過程，不僅無法激發學生的閱讀興趣，還不利于培養學生的語文審美能力，而多渠道閱讀教學手段的運用就不同，它既可以提高學生的閱讀能力，又可以豐富教材內容，使得學生在閱讀渠道的拓展中得到審美情趣的培養。

例如，在教學《四季之美》這一文章閱讀的時候，文章共有四個段落，分別展示了春天——黎明、夏天——夜晚、秋天——黃昏、冬天——早晨等內容，為此，在進行文章閱讀教學的時候，教師可以利用微課教學，在視頻課件的制作中為學生插入不同季節的美景圖片，在圖片的賞析中，讓學生體會大自然的神奇之處，在互聯網手段的輔助中，為學生開展朗讀會，讓學生對自己喜愛的季節進行文章閱讀，這樣既可以提高學生的課堂參與性，又可以活躍課堂學習氛圍，或者，教師還可以讓學生結合文章內容進行四季美景圖的創造，融合美術繪畫與文章閱讀中，在合作中實現學生語文閱讀能力的提升，在多渠道閱讀教學中使得學生的語文審美能力得到質性的建設。

（四）融合讀寫結合教學法，優化學生的語文運用能力

核心素養旨在培養學生適應社會發展的能力，使得學生在學習知識的過程中進行自我能力提升，那么，在小學語文教學中，教師就可以充分利用讀寫結合的教學手段，在閱讀中為學生插入寫作內容，從而增強語文知識的運用價值，使得學生在閱讀中得到語言建構能力的培養，通過語文閱讀讓學生得到語文素養的優化。例如，在學習《草原》這一語文閱讀內容時，不僅展示了草原之美，還反映出了民族團結的深厚情誼，在文中作者既運用了動靜結合的寫作手法，又通過地點的轉化順序將文章的情感進行了有效的升華，在這一閱讀學習中不僅可以讓學生看到草原這一自然美景，還可以讓學生得到民族精神的培養。因此，為實現小學語文閱讀教學質量的提升，教師在閱讀時，可以讓學生仿照文中的寫作手法、寫作順序進行一篇短文創寫，或者也可以在教學前讓學生就“草原”這一主題進行作文征稿，在遵從學生主體地位的同時，激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著情感進行文章朗讀，在閱讀中讓學生仿照文中的比喻句、關聯詞進行語句創造，通過讀寫結合教學手段的落實使得學生得到語文運用能力的提升，在語文閱讀中增強學生的語文能力，讓學生化被動為主動進行綜合素養能力的提升。

（五）巧用問題情境教學法，拓展學生的語文素養能力

小學生有著強烈的好奇心，他們對未知領域有較強的求知欲望，那么，當教師在進行小學語文閱讀教學的時候，就可以充分利用問題情境教學手段，在問題中激發學生的語文閱讀興趣，通過問題情境的探索使得學生的語文素養能力得到有效的培養。例如，在教學《北京的春節》這一語文閱讀內容時，通過幽默的京味語言運用，不僅為學生描繪了一幅北京春節的民風民俗畫卷，還透露出了人們熱愛生活、追求美好生活的心愿，也表達了作者自己對傳統文化的認同和喜愛之情，因此，為實現學生文化理解和傳承素養能力的培養，使得學生在語文閱讀中得到知識、能力、品質的協調發展，教師可以為學生設置以下問題情境：第一，春節是哪一天？第二，在過春節的時候，有哪些趣味活動？第三，北京的春節和我們所過的春節有哪些不同呢？第四，說一說你自己在過春節時，最開心的一件事是什么？通過問題情境的創設，使得小學語文閱讀教學過程得到有效的發展，在問題的探索分析中實現學生閱讀熱情的激發，讓學生在自主閱讀學習能力的培養中進行語文素養的綜合提升。

（六）運用趣味游戲教學法，提高語文閱讀教學質量

游戲，對于小學生而言可以說是有著不可比擬的吸引力，很多學生之所以閱讀興趣不高，一方面來源于教材本身的枯燥乏味，一方面則是來源于教師教學模式的單一，在以往中都是教師講學生學的局面，久而久之，在沒有得到主體地位的落實中學生的學習興趣也就下降了，而游戲教學手段的運用就不同了，既契合了學生的成長天性，又可以實現學生素養能力的培養，使得語文閱讀教學得到質量提升。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一語文閱讀的時候，教師可以為學生開展舞臺劇的游戲活動，讓學生對文章內容進行角色扮演，然后以舞臺劇的表現形式對文章內容進行深化，這樣既可以提高學生的閱讀參與興趣，又可以讓學生在合作閱讀的過程中懂得正視自己，尊重他人、取長補短的道理，通過游戲閱讀教學法實現學生語文理解能力、語言運用能力的綜合提升。

三、 核心素養下小學語文閱讀教學的注意事項

對于核心素養下小學語文閱讀教學而言，教師要想讓學生得到核心素養能力的培養，要想讓語文閱讀教學得到質性發展，教師一定要注意以下幾點：

第一，要注意語文閱讀教學的育人價值。教師在進行閱讀的時候不僅要讓學生掌握文中的知識，還要讓學生學會分析文章，在閱讀中使得學生得到人生觀、價值觀的提升。

第二，要注意語文閱讀教學的拓展性。語文作為一門綜合性的學習科目，教師在教學的時候要注意知識的拓展，讓學生在閱讀中感受到語文閱讀學習的價值，從而實現人文教育的滲透，讓學生的語文素養能力得到有效的培養。

四、 結語

在小學語文閱讀教學中，為實現學生核心素養能力的培養，實現閱讀教學改革質性發展，教師可以借助多元化教學手段對閱讀教學模式進行創新，在遵從學生發展為本的基礎上實現學生閱讀興趣的激發，從而讓學生的語文素養得到有效培養，讓小學語文閱讀教學改革得到實質性的建設。

參考文獻：

[1]朱柯珂.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革探究[J].新課程，2019（13）.

[2]何雪輝.小學語文核心素養培養理念下的閱讀教學策略初探[J].新課程，2018（10）.

作者簡介：

吳佳妮，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區白水鎮大陳小學。