關于小學數學筆算教學的策略探討

摘 要：小學階段的數學課程教學是義務教育階段的關鍵構成部分，將筆算教學策略進行深入性的探索分析，能夠結合學生實際情況，探索積極有效的課程教學改革措施方法。也能幫助小學生在實踐中拓展個人能力，具備現實影響作用。對此筆者將結合實踐展開細致化的分析與論述，以期能夠給廣大教師帶來積極借鑒參考。

關鍵詞：小學數學;筆算教學;教學策略

一、 引言

小學階段學生在數學知識探索分析，對具象思維的依賴性相對較強。學生利用筆算的途徑，能夠將抽象的運算過程分析出來，也是筆算突顯價值影響作用的措施方法。現階段在數學課程教學指導期間，教師要幫助學生探討多樣化的筆算方式方法，并開展針對性的拓展訓練，讓學生在實踐中體會到解題正確的喜悅之情。而目前學生在筆算期間還存在一定的問題，想要提升學生的筆算能力還需要開展進一步的策略研究分析。

二、 現階段小學生數學筆算具體情況以及問題分析

（一）學生出現思維定式，影響技巧性探索

傳統課程教學模式引導之下，教師更加關注學生的解題結果，而忽視對學生的解題技巧的引導。很少有教師會聯系學生的應用需求，幫助學生深入探索分析過程，掌握一些解題技巧，規避常見的錯誤問題。筆算技巧對于小學生來講，個人進行歸納總結的難度較大。教師需要幫助學生進行正確的筆算運算，并掌握技巧方法。

（二）學生感知能力有限，粗心大意問題

小學生在進行數學問題探討分析期間，受到個人的年齡、性格等諸多方面的影響，在進行筆算的過程中，抄錯題目或關鍵點判斷出錯極為普遍，學生甚至會將數字寫錯，將“6”寫成“9”“1”寫成“7”，在這種情形之下100以內的加減法運算錯抄錯寫問題常見，題目出錯直接結果出錯。還有學生在運算期間忘記進制，導致十位數、百位數書寫錯誤。顯然小學生在數學知識初期學習階段，不具備良好的數字感知能力，需要教師根據學生實際情況，確定課程教學方案，避免學生筆算出現各類錯誤問題，提升筆算效率。

（三）筆算習慣影響結果

學生在筆算期間不良的解題習慣就會導致計算結果出錯，學生個人會受到解題思路以及記憶能力的影響，在筆算期間對題目中的信息判斷分析出現錯誤。所以教師在日常的課程教學引導期間，要幫助學生養成良好的審題習慣，幫助學生進行檢查分析并完成各類題目的深入解析。在筆算期間也需要具備良好的審題習慣，提升個人的計算效率。

（四）計算法則未能掌握

學生在筆算期間掌握運算法則，是保障解題結果正確的必要條件。數學教師在課程教學引導期間，注重學生的解題結果正確與否，強調過程性引導也極其重要。不少學生未能掌握法則，常見的是未能將定理理解到位，在筆算教學策略探究階段，也是教師實現教學突破的關鍵點。

三、 小學數學提升筆算教學質量的相關舉措

（一）注重教學情境的構建，提升學生筆算興趣

小學數學教師在筆算教學期間，需要對學生的性格以及認知能力進行全面型分析，注重合理有效的教學方法應用，提升學生的課堂參與度以及學習自信心。結合中小學生的性格以及年齡特點，教師可以將故事導入到教學環節之中，強調其豐富性、趣味性的前提條件下，學生的心理活動發展需要能夠在教學階段得到滿足，以更為積極的狀態面對各類數學問題。《白雪公主和七個小矮人》基本上班級里的每位學生都有所了解，教師可以設置情境“七個小矮人和美麗的白雪公主生活在一起，同學們要認真聽哦，其實每個小矮人都養著小寵物，其中有小白兔、小松鼠、小貓咪，貓咪2只、白兔3只，請問小松鼠有幾只呢？”教師提出問題之后，學生立馬就針對問題情境開展細致化的分析與討論，在筆算期間對各類信息條件的熟悉度明顯提升，學生在不知不覺中提升了學習興趣，最終也找到了正確的解題答案。

（二）讓學生先完成自主探究后進行合作探究

學生在進行數學知識探索分析期間，具備良好的自主學習能力能夠避免對教師講解的依賴性，通過自己的努力處理數學問題、規避數學解題錯誤問題。學生具備良好的合作探究學習能力，才能確保他人彼此之間保持良好的學習關系，并通過相互幫助、相互促進提升筆算學習效果。教師在培養學生自主探究能力期間，設置問題內容最好是與生活實際有緊密聯系的。教師在學生進行計算分析期間，不能隨意進行計算方法、結果的公布，而是讓學生寫在紙上，第一遍完成自主性的探究分析，后續在合作交流中分享自己的解題思路與技巧方法。學生在這種課程教學模式的影響之下，不僅僅能夠將自己的課堂學習主體地位提升，還能確保各類課堂活動的積極參與。在班級學生的共同努力之下，良好的教學氛圍建立起來，學生在主動探究分析的過程中，個人的學習意識以及學習能力就會不斷增強。

（三）注重教輔技術在課堂教學階段的有效應用

數學教師要將傳統課程教學思路及時進行調整，單純地利用文字講解與案例分析的途徑，會導致學生因為個人的認知能力與實踐探索能力不足，對數學問題的分析不會深入全面。尤其是在進行各類抽象問題探索分析期間，學生往往會借助主觀進行問題的分析判斷，就會影響最終的筆算結果。教師可以將多樣化的教輔技術應用于課堂教學階段，幫助學生在抽象思維的引導之下，明確解題分析的基本過程。教師還是圍繞直觀性的課程教學引導為主，將筆算操作方法、符號條件、語義表征等全面展現在課堂教學階段，學生在筆算分析與口算分析期間，能夠找到適合自己的學習方式方法，進而有效提升課程學習效率。

數學教師要認識到班級學生的學習情況差異性較大，對統一具象事物的理解也有所不同。針對學習水平中等以及相對較差的學生。教師在講解進位制期間，先讓同學們進行筆算分析，一些學習能力較好的同學會很快得出計算結果，而學習能力相對較差的學生，往往會陷入一種解題怪圈之中。不少學生處于一種思維定式的狀態，就會影響自己思維發展能力。還有學生在分享交流期間，表達問題、闡述問題的方式方法不同，都會影響自己的筆算結果。教師將多媒體技術以及其他教輔工具應用利用起來，學生進行觀察分析之后，能夠體會不同數學知識之間的要點。學生的學習思維以及認知能力，在實踐中不斷得到拓展，更好地掌握課程學習內容，并將自己的解題效率有效提升。

（四）注重良好教學氛圍的構建，提升民主性

教師在筆算教學期間，應該認識到建立民主的課堂教學氛圍，能夠確保課堂活動按照計劃目標有序推進。未能完成民主性的數學問題探索分析，學生在數學問題探索分析期間，沒有機會表達自己的思路，并完成課程內容的深入性探討分析。顯然這種教學模式的影響之下，數學課堂往往是極為低沉的，限制了學生的數學能力的發展。

新課改背景之下的小學數學筆算教學指導，教師需要將自己的教學身份及時轉變，給學生提升學習能動性創造有利條件。教師作為課堂的組織者、引導者、參與者，要認識到成年人在面對數學知識期間，與小學生面對數學知識期間的思路是完全不一樣的。教師不能盲目地按照數學知識體系的要求，苛責學生沒有注重解題分析的嚴謹性、縝密性。探索數學解題分析技巧方法，本身就是一個時間鍛煉的過程。教師將筆算教學的格局確立之后，幫助學生發現自己的優點，并完成對各類數學知識的深入探索分析，則教學活動才能按照計劃目標開展。

課堂上數學教師要留給學生足夠的分析與探討空間，此時的民主性教學指導，就是要求教師對學生觀念保持尊重態度，讓學生有機會分享自己的解題方法，也有機會得到教師在解題方面的詳細引導。此時小學生能夠對各類數學活動進行深入性的探索分析，并注重技巧探索以及基礎理論的應用，學生在課堂交流分析期間，有更多的機會進行數學知識探索分析，對拓展個人的數學發展空間，提升個人數學學習能力都有著莫大的幫助。

（五）注重學生的數學感悟力的引導

小學生在數學問題探索分析期間，建立良好的數學自信心能夠達到事半功倍的效果。不少學生在解題期間會遵循一種模式，甚至會將別人都做過了、做對了的想法深深烙印自己的腦海中，影響自己的解題專注度。所以教師在發現學生解題探究期間出現這種傾向之后，需要幫助學生深入探討數學知識以及各類技能，強化自己的數學感知能力。當學生對各類問題以及題型等有自己的判斷，這個人的興趣愛好培養就能得到全面保障，并真正的沉浸在解題過程中，感受解題成功之后的快樂。在這種教學模式引導之下，一些數學解題能力相對較強的同學，能夠完成對數學學習領域的擴展。而一些能力相對較差的學生，則有機會激發個人的學習潛力。此時的數學教學更加具備針對性與有效性，教師與學生保持和諧相處的狀態，教學活動的價值影響作用也能充分展現出來。

教師在筆算教學期間，還應該幫助學生認識到以往在解題分析期間的問題所在，讓學生將自己腦海中的思路直接展露出來，將創新意識與實踐能力有效拓展。教師應該注重解題思路的引導，強調學生自己動筆操作之后，將個人的親身經歷分享到課堂之中。不同問題的解答方法也是多樣化的，都具備良好的教學指導作用。即便有些同學所采用的方法步驟繁多，但這也表明學生理解課程學習要點，也正是學生解題的仔細認真。教師留給學生課堂討論的機會，注重學生的情感帶入，此時的教學評價以及交流互動有針對性地進行，學生積極采納他人的解題建議，并反思自己在實踐探索方面的不足。在這種課堂教學模式引導之下，每一位學生都能在筆算過程中獲得新的收獲，經過對數學問題的深入性探索分析，提升解題效率更好地完成數學課程學習目標。

四、 結束語

小學數學教師在筆算教學指導期間，首先應該認識到傳統課程教學模式存在的弊端性問題，幫助學生在實踐探索階段完成自我的改進與完善。數學問題分析解答本身就是學生個人能力塑造的基本過程，教師需要結合新課改的基本要求，強調學生的課堂主體地位，經過全面性教學指導，幫助學生克服學習困難問題，并提升數學學習的自信心。班級學生在課堂互動交流中，不斷總結筆算措施方法，學生的全面發展進步由此得到保障。

參考文獻：

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作者簡介：

王紅鴿，河南省鞏義市，鞏義市紫荊實驗學校。