中班體育游戲中的小組合作能力的培養策略

摘 要：合作是影響人一生發展的重要的素質之一。學前期幼兒是培養合作意識和能力的關鍵期。幼兒進入中班后，游戲水平不斷提高，他們不再滿足于單獨行動，有意識的合作開始萌芽并發展，因此，合作能力在幼兒期的培養具有可行性。經研究表明，體育游戲是幼兒最喜歡的游戲，在此游戲中幼兒最放松、愉悅，幼兒在游戲的情境中最容易產生自覺的合作的意識和行為，因此，筆者以體育游戲為切入口，在“小組合作”方面進行了嘗試，引導中班幼兒在體育游戲中進行小組分工合作、協商解決問題、分享交流，從而增強合作意識、掌握合作技巧、提高合作能力，并培養良好的學習品質，為終身的合作學習奠定基礎。

關鍵詞：中班;體育游戲;小組合作

在目前幼兒園中，普遍存在人數多、戶外場地大不好控制的因素，給組織體育活動帶來了很大的困難。嘗試開展小組合作后，既減輕了教師的負擔，又增強加了自主學習的積極性。小組合作學習中，幼兒需要思考、交流、協商，成員間為了解決共同的問題和任務，通過語言、肢體或行為方式相互配合，產生了互助性的學習方式。這個過程幼兒增強了目標意識、任務意識、團隊意識，培養了良好的學習品質，身心也獲得了健康的發展。

一、 體育游戲中小組合作學習的意義

幼兒在體育游戲和競爭的情境中，會自主地產生合作的意識和行為，這種社會性的行為發展是幼兒在與小組成員間互動的過程中潛隱默化地習得和發展的，這種學習是幼兒喜歡的，也是最行之有效的。

（一）學習主動交往

中班幼兒自我中心意識還比較強，缺乏團隊意識，難以與人配合，尤其是交往能力弱的幼兒，學會主動交朋友是他們實現合作的第一步。教師應鼓勵幼兒大膽、自主地與同伴交流，主動找朋友，并與朋友一起合作游戲，培養與他人親近的情感和對朋友的好感。如：在游戲《小青蛙跳荷葉》的課前，教師嘗試讓幼兒自由分組，每組六個人，中班幼兒只關注到自己要去哪一組，沒有關注到自己組的人數是否是六人，直到教師提出：數一數你們每組是六個人嗎？這時幼兒便出現了主動交流的行為，有幼兒主動要求加入人數不夠的隊伍，有的幼兒去其他組說服同伴加入自己的隊伍，這樣的分組活動從一開始的亂、吵，到后面的有意識地交流，加強了互動交往。

（二）學習與人協商

在體育合作游戲中，由于小組同伴能力、意見的不同，經常會出現分歧、告狀、爭搶、吵鬧。針對這種情況，教師首先在游戲前讓幼兒明確游戲規則，引導幼兒協商在遵守規則的前提下怎樣更快更好地完成任務？由此引發幼兒自主地協商分配人員、任務及游戲方法;其次引導幼兒如何將協商好的結果付諸行動，小組成員間團結一致地為了目標去合作，這樣引發的思考、交流、協商把游戲推向了高潮。在《小蜈蚣》游戲中，很多幼兒不想當蜈蚣尾巴，擠在了隊伍前面，爭搶著要當隊長，這時教師介入引導：大家都當隊長，那怎么才能變成一條長長的蜈蚣呢？你們是一條大蜈蚣，只有你們一起到達了終點，才能算勝利。讓幼兒在明白了只有整個團隊一起到達終點才能贏得比賽，所以當不當隊長不是最重要的。這樣，幼兒經過協商，知道了規則的重要性，也學會了用協商來解決問題。

（三）學習團隊配合

中班一些幼兒的自我中心意識強，使得他們不愿意服從他人。可分組競賽時只有服從團隊要求才能順利進行游戲。這就很考驗中班幼兒的團隊意識，團隊中只要個別幼兒不遵守規則，游戲就有可能無法進行或失敗，幼兒在經歷過這種失敗后就會慢慢增強團隊意識、責任感和任命感。如：《小蜈蚣》游戲中，藍隊的一些幼兒沒有聽小隊長的指令按節奏地行進，導致團隊速度不一，出現斷隊，游戲失敗。在后面的分享小結時，教師引導幼兒找到了問題的原因，要聽從統一指令，很快就獲得了成功，體驗到了團隊配合的重要性。

這些優秀的學習品質的習得，雖然在中班階段還只是很初級的，但對于幼兒社會性的發展已經跨出了很大的一步，教師應支持、鼓勵、幫助幼兒獲得更好地合作性學習。

二、 體育游戲中小組合作能力的指導

在體育游戲活動中，應當樹立正確的游戲觀、合作觀，根據幼兒的實際情況，選擇合適、安全的體育游戲內容，并適當提供支持和幫助。

（一）根據的年齡特點，游戲難度適宜

為了培養幼兒的小組合作能力，在選擇內容時首先應注意內容的全面性和多樣性，以促進幼兒合作能力的提升。游戲的選擇和難度安排還要考慮幼兒的年齡特點，游戲內容、要求過難或過易都不利于幼兒發展，教師應當對所選游戲進行適當調整，以適宜幼兒現有水平。如《兩人三足》游戲，在大班，用布條把中間的腿綁到一起，幼兒覺得有挑戰性，非常樂意玩;在中班組織時就應適當降低要求，我們采用了“單腳穿大鞋”的形式來降低小組合作難度，避免了活動中的摔倒現象，讓幼兒體會到成功的快樂。

（二）提高挑戰性，避免游戲枯燥

游戲的情節是深受幼兒喜愛的因素，可是當游戲沒有推進和挑戰時，幼兒就會失去興趣。這時，如果適當提高難度，或設計新的情境，有新的挑戰和問題，幼兒就更能自覺地遵守游戲規則、再次投入游戲。如：《小蜈蚣》中，在小組多次完成蹲著合作前進游戲后，中班幼兒出現了厭倦的情緒。這時，教師加入了請小蜈蚣幫忙運東西的情節，這個游戲情節不但要求要步伐整齊，還要讓皮球抱在胸前不丟失，對幼兒又有了新的挑戰，興趣再次被調動起來，協商和配合也更加密切，在挑戰中合作的經驗也獲得了提升。

（三）適時提供支持，支持合作學習

1. 合理分組，有效指導

在體育游戲中，經常根據游戲的內容和性質采用兩種不同形式的小組合作：

一種是幼兒自發的小組合作學習。如：在玩器械游戲時，老師一般會先讓幼兒探索器械的玩法。幼兒常常會自由結伴合作玩器械。如：在《圈圈樂》中，幼兒能合作探索滾圈、鉆山洞、網魚、開火車等游戲，小組間的成員完全是自由結伴，人數不一，合作性、趣味較強。

另一種是教師引導下的小組合作學習，教師將幼兒分成幾個小組，各小組間需要共同完成游戲中的情節和任務。小組成員是固定的，人數相等，經常用在競賽性的體育游戲和分組游戲中。如：《小小解放軍》中，在練習側身過獨木橋后，教師設計了一系列的關卡，讓幼兒以小組競賽的形式練習。這種小組合作緩解了人數多、組織難的問題，也增強了幼兒的興趣。

這兩種合作學習根據活動的需要可單獨使用，也可交替使用。在集中體育游戲中，不可能每次都讓幼兒自由分組，因為小組間成員人數不一、能力程度不同會讓體育游戲失去有效性，但在教師的指定分組中應該充分考慮以下幾點：

（1）根據幼兒的能力強弱分組，充分發揮每位幼兒的潛能。每位幼兒在理解問題及解決問題的能力上都有差異，如果同組幼兒能力相對都比較強，或都比較弱，就會導致兩極分化，從而使能力弱的幼兒失去游戲興趣和積極性。如：在《小蜈蚣》中，活動的開始部分，讓幼兒自由結伴探索小蜈蚣應該怎樣配合雙腳前行會走得更快，能力強的幼兒組合后總是能很快獲勝，而能力弱的幼兒組合，由于配合得不好，屢屢出現掉隊、無法配合的情況。在活動后，教師將幼兒進行了能力強弱的搭配，通過討論協商、分工后，大部分幼兒都能體驗到成功的快樂。

（2）充分發揮領頭人的力量，讓小組學習更有效。我們不難發現，在小組中，總會有個別幼兒語言組織能力特別強、思維特別活躍，在小組中喜歡出謀獻策，這些幼兒的號召力也特別強，很多幼兒愿意聽從他的指揮，在他的帶領下，小組總能很順利地完成任務。如：在《小蜈蚣》游戲中，B組幼兒每次都能獲勝，經觀察發現該組的姚姚小朋友組織能力特別強，游戲前會向幼兒交代注意事項：手不要松開，腳步要一樣，逐個檢查幼兒的手是否搭好，還鼓勵小組幼兒：加油，我們一定會勝利的！這樣，小組成員在他的帶領下更有凝聚力，情緒更加積極。在發揮小組領頭羊作用時，教師要尊重小組間成員的意愿，讓全組幼兒共同參與游戲的討論與協商，避免出現領頭幼兒“一手包辦”的情況。

2. 注重學習品質，弱化輸贏

小組合作學習經常會被一些教師誤認為是小組競賽性的學習，為了提高幼兒的體育技能，讓幼兒分組進行技能比賽，然后以游戲的輸贏來決定小組成員的能力差異。雖然這樣讓游戲表面看起來現場情緒高漲，熱鬧非凡。但忽略了幼兒在游戲中的學習品質和學習過程，過分注重結果會讓幼兒的體育游戲成為體育技能練習的工具。我們強調的小組合作學習，是幼兒在沖突、問題情境中通過互助學習來解決問題，習得新技能新經驗的過程，這個過程的發展才是幼兒最有用的發展。

3. 把握時機、提供支持

幼兒在體育游戲的合作中經常會遇到困難，教師要認真觀察，把握時機，適時介入和支持。如：在《小蜈蚣》游戲中，紅隊在經歷失敗后，討論總結出原因出在小組成員間腳步的不統一。但怎樣做到大家腳步一致呢？幼兒商量后決定用喊口令左右左右的腳步前進，但由于中班幼兒方向意識不強，左右不分，最后還是導致失敗。在幼兒氣餒想要放棄時，教師介入給予了支持：試試在腳上貼個標記怎樣？教師的提醒讓幼兒豁然開朗，于是，教師提供了即時貼，提醒小組幼兒將標記統一貼在同一側腳上，有了標記的提示，大家先邁有標記的腳就不容易出錯了。教師及時的支持，讓游戲繼續支持合作學習，讓游戲獲得了新生命，也讓幼兒學習到了新的合作方式。

經過一年多的實踐研究，筆者發現體育游戲中適宜、適度的小組合作學習，提高了中班幼兒學習的積極性和自信心，增強了他們的團隊精神和同伴間的親密感，在嘗試運用合作解決運動技巧和團隊困難的過程中，幼兒不斷挑戰自己，體驗到了合作成功帶來的快樂，這種積極有效的學習為幼兒的身心和諧發展奠定了良好的基礎。

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作者簡介：

陳青，福建省寧德市，古田縣實驗幼兒園。