淺談表演創(chuàng)造在小學音樂教學中的重要性及其應用

摘 要：在課程教育不斷深化改革的大背景下，社會各界越來越關注學生的整體素質培養(yǎng)及提升。小學階段是學生各方面素質打基礎階段，音樂課程教學是學生綜合素質、審美能力水平提升的重要途徑。結合教學實踐可知，在小學音樂課程教學中，表演創(chuàng)造是學生音樂興趣培養(yǎng)、拓寬音樂視野、提升音樂鑒賞能力的有效手段，讓學生在音樂課堂學習中不斷創(chuàng)造，體驗學以致用的樂趣，為學生身心全面發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：表演創(chuàng)造;小學音樂;教學

在小學音樂教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)小學音樂教材中的歌謠、童謠均是充分結合小學生年齡特征與認知水平，形象性強、角色鮮明、極具故事性，能夠充分引發(fā)小學生邊唱邊演的興趣。因此，在小學音樂教學中，表演創(chuàng)造是重要的組成部分，能夠充分培養(yǎng)學生音樂學習興趣、拓寬音樂視野，從更深層次感受和理解音樂，提高審美能力、陶冶情操，同時還能豐富學生的音樂想象力與創(chuàng)造力。通過“演”的形式，能讓每一位學生都身心投入到音樂中去。只要是經過努力的創(chuàng)造，引導他們表演的優(yōu)雅舞姿，動作的協(xié)調，都是他們對音樂魅力最真切的理解與感悟。因此，在小學音樂教學中應對學生的藝術實踐給予高度重視，引導學生開展豐富多樣的表演創(chuàng)造活動，使得學生在不斷的表演創(chuàng)造實踐中親近音樂、加深音樂審美體驗。但在實際小學音樂教學中發(fā)現(xiàn)表演創(chuàng)造教學手段很少出現(xiàn)在課堂教學設計中，并未得到廣泛應用。究其原因，主要是不少小學音樂教師未能深刻認識到表演創(chuàng)造的重要性以及缺乏有效的應用途徑。筆者結合多年教學實踐，深入剖析表演創(chuàng)造在小學音樂教學中的重要性及其應用。

一、 表演創(chuàng)造，實現(xiàn)學以致用

在小學音樂課程中有較多的節(jié)奏學習與練習時間。對于學生來說，有些節(jié)奏是比較難理解弄懂，音樂教師需要通過各種方式方法讓學生輕松愉快地學會記住并熟練表演出節(jié)奏，而表演創(chuàng)造是一種極佳的教學方式。通過恰當運用句子創(chuàng)造的形式，調動學生積極思考，如：在教學音樂節(jié)奏：‘×—×|×—×|×—×|×——‖，學生對其中的四分音符和二分音符的時值總是難以準確把握，教師可以通過仿照上述的節(jié)奏進行優(yōu)美的句子創(chuàng)造表達進行示范：雨—滴|落—在|草—地|上——，然后要求學生積極展開聯(lián)想思考，按照上述節(jié)奏型創(chuàng)造出一模一樣的句子，如有的學生說出：星—星|掛—在|天—空|中——、我—們|坐—在|教—室|里——‖等。接著，教師要求學生按照自己思考創(chuàng)造的句子按照節(jié)奏表演出來，通過一輪的演練，學生對節(jié)奏的掌握就輕松自如了。能夠簡單表演創(chuàng)造句子，掌握簡單節(jié)奏，對更難更復雜的節(jié)奏也能輕松掌握了。

二、 表演創(chuàng)造，提高綜合能力

（一）提高小學生審美能力

音樂教育是一種審美教育，在新課程改革進程中強調，音樂教學應以審美教育為核心，通過激發(fā)學生音樂學習的興趣，更加樂于投入音樂基礎知識與基本技能的學習，從而不斷提高小學生的音樂審美能力，形成良性循環(huán)。眾所周知，音樂審美并非具體可感知的物件，難以通過語言描述或某種方式讓小學生清晰理解接納，若采用強行灌輸的方式，很容易導致小學生產生逆反心理。這就使得小學音樂教學工作開展更加困難，加上小學階段是基礎知識學習階段，音樂課程教材中相關的音樂基礎知識相對比較抽象，需要小學生通過實踐才能感知，如節(jié)拍、音符等，均需要通過反復的練習才能加深理解和記憶。因此，在音樂教學中，教師需要結合小學生的特征選擇一定的輔助手段，而表演創(chuàng)造是其中最能幫助小學生達到音樂審美體驗的有效教學手段之一，因為表演創(chuàng)造十分貼合小學生好動、好奇的天性，符合小學生探知心理，成為最受小學生歡迎的學習方式之一。通過對音樂中的強弱快慢樂句、樂段進行表演創(chuàng)造，使得抽象難懂的音樂元素形象起來，音樂學習的過程更加輕松快樂，為小學生積極主動參與音樂實踐，強化審美體驗奠定良好基礎。

（二）啟發(fā)小學生想象能力

在小學音樂課堂教學中，通過表演創(chuàng)造能夠讓學生擁有寬廣自由的想象天地，為小學生搭建音樂翱翔的平臺，讓學生根據教學內容創(chuàng)造自己理解的音樂形象，在這個過程中啟發(fā)小學生的想象能力，因為小學生在表演創(chuàng)造過程中自然而然地對角色、場景展開想象。例如：在教學《四季童趣》一課時，可以讓學生在歌曲學習完畢后，開展獨立的想象：“春天里，你看到了什么景象？”“夏天里，會發(fā)生哪些動人的故事”“秋天里，有什么美好的事情”“冬天里，有哪些迷人的景色”等等，學生通過聯(lián)合實際的想象，并把想象融合到音樂中創(chuàng)造并表演出來，豐富學生的想象能力。

（三）提升小學生音樂記憶能力

音樂知識與技能學習掌握必須建立在音樂記憶之上，具備良好的音樂記憶能力才能更好地理解音樂、接受音樂、熱愛音樂。小學音樂學習是初級階段，也是重要的打基礎階段，學習內容涉及較多基礎而又抽象的音樂元素，如節(jié)拍、旋律、音高、力度強弱、歌詞等等，都需要小學生熟記于心，之后的音樂學習才能得心應手。但是由于節(jié)拍的快慢、音高音低、旋律表現(xiàn)都十分的抽象，小學生難以在腦海中快速形成記憶，導致在教學實踐中常出現(xiàn)以下情形：在歌曲演唱學習中，教師需要不斷反復提醒這首音高、那首音低，這首強音、那首弱音，哪怕教師的多次重復提醒，絕大部分學生還是難以記住，就算課堂上能勉強記住，下課后都會很快地忘記。但是如果在課堂上，教師采用表演創(chuàng)造的手段輔助教學，效果就明顯得到改善。例如，在教學音列這一抽象的音樂元素時，教師可以把音符創(chuàng)造性地畫在樓梯、樓房上，給音符賦予各種各樣的角色，然后帶領小學生一起創(chuàng)造喜愛的故事情節(jié)，再通過自己的方式表演出來，從而將抽象的音高、音低的關系轉變成小學生經過思考、想象、聯(lián)系日常生活的關系，加深小學生對音樂基礎知識的理解，強化記憶，達到日后不管何時何地只要說起音符，在學生腦海中必然回想起相關的表演場景。由此可見，表演創(chuàng)造的教學手段能將抽象的音樂元素具象化、豐滿化、立體化，將童謠歌曲豐富多彩、戲劇化，使得童謠通過每一個學生參與創(chuàng)造過程中能想、能玩、能看、能跳、能演，非常符合小學生的年齡及心理特征，使得小學生牢牢掌握音樂基本知識與基礎技能，強化記憶。同時，通過對音樂素材進行的再創(chuàng)造表演，能夠實現(xiàn)全面調動小學生的肢體、語言、表情、語氣等等，通過夸張的肢體動作與語言、語氣來進行歌謠演唱，把歌唱變成表演劇，全面刺激學生的視覺與聽覺，而不僅僅是語言刺激，同時在這過程中牢牢記住音樂表現(xiàn)出來的強弱、高低。

（四）鍛煉小學生合作能力

在音樂課程教學中，通過表演創(chuàng)造能夠制造更多的機會給學生相互交流、相處、合作、思考，從而鍛煉學生的合作能力、交流交際能力、思考能力與組織能力。通過小學生通力合作，結合音樂素材合作表演創(chuàng)造，一起經歷頭腦風暴、思維碰撞，從多個意見到達成共識，商量確定表演節(jié)目的內容，到共同合作把內容用更好的手法表演出來。這期間充分鍛煉學生的語言表達能力、相處交流和合作能力。在表演創(chuàng)造的過程中每一環(huán)節(jié)都能鍛煉和培養(yǎng)學生的多方面能力。

三、 表演創(chuàng)造，激發(fā)師生活力

（一）表演創(chuàng)造，促使小學生“活”起來

在小學學習階段，學生是活潑好動的，通過表演創(chuàng)造才能充分適應小學生年齡及性格特征，讓他們能夠主動、生動、活潑、自由地成長。缺乏表演創(chuàng)造的小學音樂課程是沉悶而枯燥的，“悶課”現(xiàn)象隨處可見，特別是在小學高年級學生學習中。眾所周知，“悶課”必然導致學生學習興趣喪失，極大地抑制學生學習思維拓展，磨滅學習熱情。在音樂課程教學中運用表演創(chuàng)造手段，比傳統(tǒng)“悶”課堂鮮“活”多了，讓整個課堂充滿朝氣與生命力。例如：在教學《四季童趣》一課時，教師可以在講授完歌曲部分后，讓學生發(fā)揮想象自行表演創(chuàng)造歌曲。在自由創(chuàng)造時間里，學生各自尋找志同道合的伙伴，自成小組商量歌曲的表演創(chuàng)造。最后，教師可以安排上臺表演環(huán)節(jié)，有的學生直立著扮演大樹，有的學生半蹲著扮演雪人，有的學生又唱又跳扮演美麗動人的春姑娘，神態(tài)各異，各自沉醉在自己的角色當中。通過表演創(chuàng)造使得學生能夠充分挖掘潛能，張揚個性，發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造意識，讓學生腦筋活動起來的同時，全身心都活動起來，把生硬的知識靈活運用、內化吸收，并結合自己的理解表演出來。

（二）表演創(chuàng)造，促使教學“活”起來

傳統(tǒng)的小學音樂課程教學往往受制于教參書，教師，一味按照教參書內容一板一眼的實施課堂灌輸式教學，未能融入自己的想法，更別提自己創(chuàng)新、創(chuàng)造知識。通過在音樂課程教學中加入表演創(chuàng)造手段，教師必定要根據教材內容進行深入思考，哪些部分、哪個環(huán)節(jié)可以適用表演創(chuàng)造，如何帶動引領學生開展表演創(chuàng)造，當學生完成表演創(chuàng)造后，教師還需要對學生的表現(xiàn)進行評價總結，對于好的地方給予表揚，不足的地方指出并給予修改意見或建議，才能達到整個表演創(chuàng)造的教學效果，讓學生學有所獲。所以，勢必帶給教師更多的挑戰(zhàn)，促使教師從課前、課中、課后都全身心融入表演創(chuàng)造當中，使得教師從煥發(fā)鮮活光彩。

四、 表演創(chuàng)造，促進全面發(fā)展

隨著社會不斷進步發(fā)展，音樂教育作為左右腦平衡開發(fā)的有效方式，受到廣泛關注與重視，而表演創(chuàng)造是其中不可或缺的組成部分。小學生的音樂課程不再是單純的唱歌與跳舞，通過表演創(chuàng)造，對于學生內在素質而言鍛煉手、腦、眼、耳的協(xié)調配合，提高大腦與肢體、五官的反應靈敏度，潛移默化提升想象力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力，從而更好地感受音樂之美，學會展現(xiàn)音樂之美;與此同時，對于學生外在素質而言，從小培養(yǎng)集體主義觀念，通過表演創(chuàng)造為團隊出謀劃策，貢獻自己一分力量，擁有團隊精神、健全人格。

五、 結語

綜上所述，小學音樂教學中，表演創(chuàng)造是一種有效的教學手段并發(fā)揮著極其重要的作用，音樂教師應在教學實踐中充分認識其重要性，并結合教材內容，靈活應用不同的表演創(chuàng)造形式，使得小學音樂課堂教學高質、高效。

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作者簡介：

李芳，福建省福州市，福建省福清市宏路中心小學。