后方法理論下大學英語聽力教學實踐研究

申磊

[摘 要] 后方法理論是一種科學的教育理論。嘗試將后方法理論融入到英語聽力課堂教學實踐中，加強對教與學的優化改善，最大限度調動了學生英語聽力學習的積極性和主動性，保障了英語聽力實踐教學的實效性。

[關鍵詞] 后方法理論;大學英語;聽力教學實踐

當前是教育創新的時代，大學英語聽力教學要與時俱進，跟上時代前進的步伐。大學英語教師要敢于突破傳統灌輸式教學方法的弊端，不能一味向學生灌輸各種英語聽力技巧和方法，而忽視學生實踐能力和綜合素質的培養。后方法理論作為一種新穎的教學理念，明確強調實踐教學的可行性、實用性以及特殊性。基于后方法理論，英語教師要主動創新研究教學情景，擺脫傳統教學框架的限制，注重激發學生的求知欲望，加強師生之間的互動交流，培養學生英語學習綜合能力和素養。

一、后方法理論及其教學特性

（一）后方法理論

在當前大學教育改革發展過程中，傳統教學理論已經無法滿足現代英語教育的發展需求，難以培養學生良好的英語學習興趣，因此，越來越多的教育專家學者開始研究新的教育理論[1]，后方法理論就是在這個背景下提出來的。該理論最早是由美國語言學家Kumaravadivelu提出的，他合理利用宏觀策略框架將其概括為以下幾個方面：①注重語言輸入語境，培養學生良好語感;②凸顯學生主體位置，為學生提供最大的創新學習機會，提高學生語言綜合學習能力和素質;③強化師生之間的互動交流，培養學生自主探究學習意識，并提高學生文化意識能力。基于后方法理論，大學英語聽力教師在課堂實踐教學中要重視教學方式和內容的靈活性，要結合學生實際水平和學習需求特點，有針對性地采用合適的教學方法，只有這樣才能全面提高實踐課堂教學質量和效率。后方法理論作為一種完整的教學體系具有可行性、實用性、特殊性。該教學理念體系提示廣大教師，要有效地將個人實踐理論化，實踐個人后方法教學理念。

（二）后方法理論教學特性

1.教學可行性。后方法理論教學強調突出教學的社會可行性，也就是說大學英語教師要確保英語聽力課堂實踐教學與社會發展實際緊密聯系在一起，不能僅僅停留在理論層面，而要注重培養學生的社會實踐能力和素養，引導學生將所學知識應用在實踐學習活動中，將學生培養成符合社會要求的復合型應用人才。要積極組織學生參與到社會外事活動中，充分激發學生英語聽力學習興趣，促使每個學生都能夠在社會活動中切身體驗聽力學習的社會價值，并培養學生良好的自主學習能力，促進學生個性化發展。

2.教學實用性。在后方法理論下，大學英語聽力教學實踐必須凸顯其實用性。每個英語聽力教師都需要高度重視學生在聽力學習過程中的實用性，而不只是為了應付各種英語考試。教學實用性強調學生要將所學知識靈活應用在實際問題分析解決中，讓學生清晰明確地看到英語聽力實踐學習與社會實際的有機聯系，正確認識英語聽力學習對于未來就業的重要性。后方法理論實用性要求教師要采用循序漸進的方式，根據學生實際學習能力，從簡單到復雜進行英語聽力教學，確保能夠幫助學生建立起良好的英語聽力學習自信心，逐漸提高學生英語聽力學習能力和素質，促使學生能夠在聽力教學實踐活動中掌握更多先進方法。

3.教學特殊性。美國語言學家Kumaravadivelu說：“特定的教師在特定社會文化大環境和特定組織小環境下，為了某些特點的目標而教授一批特定的學生”[2]。因此，針對不同學習層次的學生，大學英語聽力教師必須合理采用不同的實踐教學模式，不僅幫助學生打下扎實的英語聽力學習基礎，還可以最大程度地滿足學生的英語聽力學習需求。

二、后方法理論下大學英語聽力教學實踐

（一）后方法理論下的大學英語聽力教學

1.創建英語交流大環境。在后方法理論下，現代大學英語教師必須高度重視學生英語交流大環境的建設管理工作，要為學生提供充足的英語交流聽力學習機會，促使學生能夠經常使用英語，將課堂掌握理解的英語知識實踐應用在交流學習活動中。對此，大學英語教師要提高自主創新意識，積極組織引導學生參與到多元化的英語聽力學習實踐活動中，啟發學生英語聽力學習邏輯思維，不斷提高學生英語交際能力，培養學生良好語感。比如，大學英語聽力教師可以通過在校園中定期組織學生參與英語演講比賽、唱歌比賽活動等，為學生搭建良好的個人英語才華表現舞臺，營造出和諧愉悅的英語學習氛圍，從而有效調動起更多學生英語聽力學習的積極性和主動性。除此之外，英語教師還可以利用不同方式播放英文歌曲、宣傳推廣優秀英語文章等，讓學生在日常學習生活中能夠接觸學習到大量最新的英語知識，并將這些知識實踐應用在英語交流學習活動中，提高學生英語學習綜合能力和素質。

2.創新英語聽力教學模式。在大學教育改革背景下，大學英語聽力教師要積極創新英語聽力教學模式，結合學生學習特點和社會英語人才培養要求，有針對性地采用英語聽力實踐教學模式[3]。比如，英語教師可以通過采用多媒體教學方式，在課前搜集下載好與課程講解內容相關的文化背景資料，并制作出符合學生學習特點的精美微課視頻，在課堂上直觀呈現在學生面前。根據視頻內容，教師可以合理設置有關問題，引導學生以小組形式展開相互之間的英語交流探討，調動起學生在英語聽力課堂上的學習積極性和主動性，并提高學生的文化意識和英語交流聽力水平。此外，英語教師還可以在英語聽力教學中采取項目任務教學法，以某個文化主題作為聽力教學材料，讓學生根據材料去完成聽力學習項目任務，這樣不僅能夠增強英語聽力學習趣味，還可以加深學生對英語文化的理解記憶。

（二）后方法理論對大學英語聽力教學的啟示

1.促進互動交流。后方法理論的應用讓教師更加清晰地認識到師生之間互動交流的重要性，這種互動能夠激發學生在課堂上的學習欲望和積極性，強調學生在課堂上的主體位置。學生在英語聽力學習活動中，教師要以引導者身分指導學生進行聽力材料的深入分析與探討交流，以此提高學生英語聽力的預測判斷、理解分析能力[4]，促進學生英語聽力學習全面發展。

2.語言輸入語境化。在后方法理論指導下，大學英語聽力教師更加注重培養學生良好的語言意識，啟發學生創新思維。教師要結合課程內容特點和學生學習情況，有針對性創建出良好的英語聽力課堂教學情景，優化改善聽力教學材料內容，以合理語速培養學生語言語感，讓學生接觸到更多原汁原味的聽力素材。

三、結束語

綜上所述，后方法理論是一種先進的教學理念，而不是一種具體的實踐教學方法。大學英語教師要圍繞該教學理念制定最佳教學方案。此外，大學英語教師要善于根據學生英語學習特點和人才培養要求，科學有效地改進英語聽力課堂教學內容和方式，幫助學生建立起良好的英語交流聽力學習環境，確保能夠有效激發學生的英語聽力學習興趣，促進學生英語學習的全面發展。

參考文獻

[1]蔣武林，呂晨陽.后方法理論視野下的大學英語聽力教學[J].外語，2018，（03）：84-86.

[2]魯俊彪.后方法理論視角下大學英語聽力教學改革探析[J].課程教育研究，2015，（09）：25-27.

[3]王平，王朝輝，王密卿.后方法理論下大學英語聽力教學策略探析[J].河北廣播電視大學學報，2018，（02）：152-154.

[4]王若蘭，黃曉鶴.“后方法”理論下的大學英語教學的實效性研究[J].海外英語，2017，（08）：32-33.