玩之有趣 言之有理

摘?要：幼兒園數學活動游戲化有兩個實踐載體，教學游戲是其中的一種。運用教學游戲進行數學學習需要找準結合點，挖掘適切的游戲，根據學習與發展目標合理設計環節，達成玩學并存;需要抓準核心點，正確內化，關注教師和幼兒數學語言的表達，用理釋玩，真正體現玩之有趣，言之有理。

關鍵詞：幼兒數學活動;游戲化;玩學;核心經驗

當前幼兒園都比較注重幼兒自主游戲，但游戲與幼兒的學習、生活分離的現狀卻顯而易見。尤其是幼兒園的數學集體教學活動更為嚴重，要么有名無實，看似游戲實為虛假，一點兒趣味都沒有;要么放任自由，只有玩沒有學習的內容和要求，未關注幼兒玩的過程有什么提升。如何既能游戲化又能讓幼兒獲得相關的數學核心概念呢，筆者從實踐研究中總結了一些經驗，本文以大班數學活動《快樂大本營》為例，談談具體措施，說說如何實現玩之有趣言之有理。

一、 找準結合點，玩學并存

教師們很明確要注重游戲化的教學策略，但往往無法做到真正的游戲化，出現玩學兩張皮的現象，關鍵是未找到游戲與教學內容的結合點。通過將近兩年的實踐研究，筆者發現教師們可以從目標出發，根據幼兒的學習需要、已有經驗去尋找兩者的結合點，不僅玩得開心而且學得有效。

（一）從目標出發，尋找合適的游戲

《3～6歲兒童學習與發展指南》科學領域中各年齡段幼兒在數學方面的典型表現部分，指向小中大班幼兒需要學習的內容，從這些內容范疇出發，尋找合適的游戲，設計生成有趣有效的集中數學活動。

1. 厘清目標核心，挖掘適宜游戲

（1）分析核心經驗，保證內容科學

“能按物體的特征分類”是大班階段數學學習的一個目標，其核心是分類，分類是指將一組事物按照特定的標準加以區分，并進行歸類的過程。要讓幼兒真正獲得分類的核心經驗就是要他們自己發現同一組物體中可以用以分類的特征，根據不同的特征進行不同次的分類。只有在厘清這樣的目標核心下，尋找合適的游戲才是有意義的，才能實現玩中學。

（2）辨別缺失所在，重新定位視角

以往的相關活動教師們往往把目光投放在自制一些大小、顏色不一的幾何圖片作為操作材料，玩的是生硬的卡片。有的甚至把分類與匹配混為一談，常常讓孩子拿著這些圖形去匹配教師設定好的相同特征，也認為是分類了。這些現狀不僅無趣而且不科學，缺失了數學知識本身的嚴謹性，這樣的活動根本不具意義。其實，相處在同一個小團體中的幼兒都有其相似的特征：男孩女孩、長發短發、扎辮子不扎辮子、衣服鞋帽的顏色款式服飾的搭配……這些就是有異于他人又存在著共性的特征，就可以用來作為分類的依據，讓孩子運用自己的身體參與其中，為幼兒提供了很有廣度的關于如何分類的感知和示范。這比起對著一堆沒有生命力的其他材料來，更具吸引力和靈動性。同時，一起找特征并按找到的特征分類，符合分類的核心經驗。

（3）關注幼兒所向，搜尋相關游戲

由于大班幼兒的年齡特點，競猜游戲是大班幼兒最喜歡的游戲之一，競猜、得分、比分、獲獎一系列過程能大大激發大班幼兒的興趣和維持興趣持久性，如果將按幼兒身上特征分類與競猜游戲相結合組織游戲就能達成這個目的。剛好《快樂大本營》就是一檔這樣的節目，有方陣、有比賽，節目的現場氣氛相當的熱烈，把教學現場置換成節目現場，教師是主持人，幼兒是節目參與者，分成三個方陣，商討、展示、競猜，完成且游戲且學習的過程。

2. 圍繞目標設計，實現玩學并存

（1）緊扣目標，一針見血

有效的學習活動，每個環節都是指向目標的達成。從一開始進入游戲狀態和游戲情景的活動都要為目標服務，否則又會出現玩學兩張皮的現象。大班數學活動《快樂大本營》一開場，每個幼兒領一張參加節目的入場券（三種顏色三種形狀的入場券），按“相同入場券的人坐在一起”這個規則組成三個方陣，每個方陣坐的是一樣多的幼兒。要達成這個要求，幼兒要觀察自己和他人手上的入場券的相同之處，商討組成有共同特征的方陣。進入電視欄目現場過程的模擬游戲，讓幼兒初步感受什么是特征、有哪些特征，有共同特征的可以組成一個集合，這是分類的前提。

（2）關注難點，適宜鋪墊

能從一組人物中找出有共同特征的同伴是本次活動的難點問題，為了幫助幼兒突破這個難點，設計了一個小游戲作為鋪墊。第二環節是進入方陣競猜搶答的第一次操練：“猜猜他（她）是誰”——看特征猜同伴，幼兒根據教師蒙塵功能操作過程中出現的某個幼兒部分明顯的特征，去猜這個幼兒的姓名，最后整張顯示照片中幼兒的臉像揭曉是否正確，這個獲得競猜權的幼兒所在的方陣可否得分，緊張又刺激。這個鋪墊的游戲為整個活動的高潮環節推波助瀾，也讓幼兒明確，每個人身上都有不同于他人的特征，而其他人身上也有可能有這個特征，它是分類的依據。奠定了第三次游戲的經驗基礎，可以按有相同特征與沒有這個相同特征兩個維度將團隊中的幼兒分成兩部分。

（3）抓住重點，多次推進

“按一定的特征進行分類”是這個教學活動的重點內容，因此需要多次反復的感知與操作，才能讓幼兒獲得相關的經驗。第三環節是多次的相互對猜：“什么樣的孩子向前行”——每個方陣的幼兒抱團商討，用“有”“沒有”某個特征，將團隊中的人員分成兩部分，有共同特征的幼兒向前行站前排，沒這個特征的幼兒站后排，當分成兩排時，觀坐的兩個方陣幼兒就可以進行搶答。第一、二次關注一個共有特征，第三次嘗試圍繞兩個共有特征。每個方陣讓他人競猜2次，每個方陣有4次的競猜機會。最后看看哪個方陣的得分最多就是這期《快樂大本營》節目的擂主，三次游戲的推進不僅讓幼兒身臨其境，氣氛不斷高漲，并且學習的目標達成。玩的有趣，玩學并存，玩學無痕。

（二）變通規則玩法，貼近目標內容

1. 游戲框架不變，規則玩法微調

這是借助游戲這個載體的基本要求，要保持載體游戲的基本框架不變，也就是原本的游戲怎么玩的還應怎么玩，否則幼兒會花較多的時間重新去適應新的玩法;變化太大同時也會再次走入套用游戲名的誤區中。《快樂大本營》這個電視欄目原本就是組成方陣進行游戲PK，爭比分奪擂主，因此整個教學活動就是模擬這個格局，以自組方陣，設置隊列，搶答競猜貫穿始終，只不過是將欄目中的游戲內容提換成幼兒自己能接受的游戲內容而已，而這個游戲的內容正是這個活動中幼兒所要學習的重難點，直指目標內容。采用什么游戲就保持什么游戲的原有玩法框架，玩法規則的微調也是指向目標內容的。

2. 調整對應細節，直擊目標內容

在確保載體游戲玩法框架不變的前提下，要緊隨教學目標和教學有效性的要求，調整相應的細節，保證玩有趣學有效。《快樂大本營》欄目的方陣是既定的，為了確保每個環節的有效性，活動中調整成自主的找特征組方陣，而不提前設定或者指令形成方陣;欄目中的嘉賓參與的游戲是統一的，輪流進行看誰能挑戰成功，活動中幼兒分類的特征標準是隨機的，全憑幼兒的觀察力和意愿，幾次的游戲幼兒都會特意去更換分類標準，以不讓對手猜出來為由，其實是促成“同一組物體中可以按不同的特征進行分類”這個舉措，這些細節的調整是為了讓游戲玩法更好貼近目標內容的達成，為有效教學服務，同時又不失趣味性，原有性。

二、 抓準核心點，玩說并重

在兒童早期教育啟蒙中，讓幼兒通過充分的操作、體驗和建構相關概念是一個重要方面;而鼓勵兒童與同伴、教師和他人交流，用數學的語言進行清楚的、精確的數學方面的表達和交流是另一個重要的方面。因此，在注重游戲化元素的同時，也要注重幼兒用語言表達自己對數學經驗的理解。

（一）分析核心經驗，理清數學語言

不僅從核心經驗出發去尋找適切的游戲之外，還要立足這個核心經驗去理清相關的數學語言。這樣才能幫助幼兒梳理關鍵經驗，提升集中教學的效度。

大班數學活動《快樂大本營》從屬于集合與分類的板塊，這個活動包含了其中的兩個核心經驗要點：其一，物體的屬性可用來對物體進行匹配、分類，組成不同的集合;其二，同一組物體可以按照不同的方式進行分類。因此，它涉及兩種數學語言，例如一種是：這個是藍色方陣，不管是藍色的三角形，藍色正方形還是藍色圓形，但都是藍色圖形;另一種是：××的衣服是紅色，××的衣服是黃色……但她們都是有帽子的，所以是有帽子的孩子向前行（可以根據幼兒分類的依據來置換表達中的內容），將這些數學語言理清之后，便于教師的設問與總結，而這些數學語言就是言之有理的“理之所在”。

（二）精確設問追問，圍繞問題表達

理清相關數學語言之后，教師必須依據所要表述的數學語言提出問題和小結梳理，這里的表達包括幼兒的回答和教師的小結。

《快樂大本營》第三環節教師的設問是：“什么樣的孩子向前行”，幼兒的回答可能會是“有扣子的孩子向前行”，教師追問：“為什么是有扣子的孩子向前行”，幼兒就要用相關的數學語言表述：“××袖口有2粒扣子，××領口有1粒扣子，×××有一整排扣子，所以她們都是有扣子的孩子”，教師小結的數學語言“哦，不管有幾粒扣子，不管扣子在什么位置，她們都穿著有扣子的衣服，所以有扣子的孩子向前行”幼兒對著教師的提問和追問應用了該內容核心經驗下的數學語言來表達自己的思維過程，“數理”和盤托出，確為“言之有理”。

綜上所述，要保證幼兒園數學活動游戲化有效開展，要有游戲和表達一對翅膀相互支撐，既堅持有趣真玩的原則，又落實幼兒思維的發展與數學語言的表述，既玩之有趣，又言之有理，達成玩與學的深度融合。

參考文獻：

[1]黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京師范大學出版社，2015.

[2]陳舒妮.提升幼兒園數學區域活動質量的行動研究[D].浙江師范大學，2017.3.

作者簡介：

楊芬，福建省寧德市，福建省霞浦縣教師進修學校。