在農村小學中，如何開展高年級數學小組的有效合作學習

陳麗平

摘 要 教學改革在推進中，需要有科學的教學方法。教學方法要結合學生的特點。針對農村小學的高年級數學教學，小組合作學習具有多方面的優勢，有利于提升教學的效果。針對小組合作，教師要考慮到農村小學生的特點，還要結合高年級數學的特點，采取有效的措施，以發揮小組合作對教學的推動作用。

關鍵詞 農村小學 數學教學 小組合作 教學模式

在當前需要全面落實新課程標準的背景下，小學數學教學也要結合實際探索新的教學模式，保證教學方法的適用，以提升教學的效果。在當前農村小中的教學中，需要解決許多現實問題。農村小學的教學環境不同于城市，因此教學方法不能采用照搬的方式，需要結合農村教育的環境特點，結合農村學生的認識特點采取有效的教學方法。在小學數學教學中，借助小組合作教學具有多方面的優勢，不僅保證了教學的效果，還有利于提升學生的自主學習能力。

1小組合作學習的提出

小組合作學習模式是指學生組成學習小組，在相互合作中實現知識的積累，這一模式的應用可以提升學生主動獲到知識的能力。合作學習的應用需要教師針對教學的要點，結合學生的學習狀況來進行分組，以實現學生的有效合作，在共同合作中探索知識。學生借助小組合作實現了互幫互助。教學實踐表明，學生在合作學習有助于提升學習的主動性與積極性，教學效果可以得到提升。

小組合作學習的優勢體現在學生獲取知識具有了主動性，學生在合作學習中可以交流個人的體會，學生間借助合作可以相互探討，分享的學習成果，學生在交流合作中實現了共同進步，在交流中可以深入理解知識，教學可以在輕松的氛圍中進行。此外，小組合作的優勢還體現在學生在合作中實現了相互幫助。對于學習基礎差，沒有深入掌握知識的學生可獲得幫助，學生實現了共同進步。學生在合作中也提升了合作意識。合作學習應用于數學教學中，還有利于提升學生的思維水平，深入理解數學概念，可以擴展解題思路，提升學習效率。教師在教學中實踐中要結合小組合作的特點，創建出與小學數學相適應的教學環境，合作方案要有利于學生的積極參與，與學生共同完成教學目標教師在教學中可以發揮小組合作的優勢，提升教學的效果。

2農村小學高年級數學教學應用小組合作學習的教學設計

2.1合作小組的確定

小組合作模式應用于農村小學數學教學中，教師要考慮到學生的搭配。部分教師針對小組合作模式的沒有全面考慮到如何實現學生的合理搭配，成立小組時學生搭配多隨意性強。一些教師針對小組學生的搭配僅結合學生的成績，沒有考慮到學生的性格特點與個人興趣。而農村學生的層次距離較大，針對小組合作教學，如果不注重搭配，學習基礎差的學生會難以獲得表現機會，在小組合作中表現機會不對等，難以實現全體學生的共同進步，合作效果會受到影響。

2.2實現學生的主動參與

在小學數學的高年級的教學中，由于知識點開始增多，需要學生深入理解的內容開始增多。因此小組合作學習的應用，要有利于學生的主動參與。在合作小組中，學生的表現不是局限于部分學生，要消除小組合作僅局限于學習能力強的學生，而是要保證全體都要參與到小組合作學習中。小組合作學習模式的應用要保證學生的整體性，引導所有學生積極參與到小組合作學習中，要發揮部分學生的帶動作用，引導全體學生進行交流，以提升合作學習的效果，提升學生的成績，借助合作實現互幫互助，保證合作學習的效果。

2.3明確教師的定位

教師針對小組合作學習的應用要注意到個人的定位，不能僅突出教學模式的創新。在小組合作學習中，教師要體現出引導作用，針對小組合作中學生存在的問題加以及時解決，消除影響小組合作效果的制約因素。小組合作學習可以讓學生的獨立學習，在小組合作中提升解決問題的能力。但是在高年級數學的教學中，有些數學問題的難度較大，不適合采有小組合作的方式，否則影響到教學效率。另外對于教學的難點問題如果缺少教師的及時引導，學生難以快速理清概念，難以正確掌握學習要點。

3農村小學高年級數學教學應用小組合作學習的教學實現

3.1結合學生實際劃分小組

農村小學高年級數學教學采用小組合作模式，現在農村地區許多學生為留守兒童，學習與生活空間狹小，并且受到辦學條件與師資力量的影響。教師首先要關注小組成員的搭配，要結合學生的特點，合理確定合作小組。小組的建立要結合多種因素。因此教師要掌握學生的個人特點，包括學習成績、個人特長、興趣愛好、性格特征等。 小組成員中既要包括成績優秀的學生，也要包括成績有待提升的學生，既要有性格外向的學生，還要包括內向穩重的學生。小組成員的合理搭配有利于發揮學生的特長，實現小組更好地協作，以調動起小組成員的積極性。

3.2學習內容的合理安排

由于農村生長環境的制約與家庭教育環境的影響，許多農村小學生缺少學習的好習慣。教師針對小組合作模式的引入要考慮到教學內容的合理性，明確需要將哪些內容應用于小組合作學習。小組合作要依據循序漸進的方式，合作內容要從簡單到復雜。比如在“小數加法”的教學設計中，教師可以讓學生在合作明確學習任務，使得學生積極主動發現問題，討論問題，解決問題。教師針對小組合作學習要強化引導作用。在小組合作完成后，針對學習結果后，教師要給予點評，提出改進建議，以不斷提升學習效果。

3.3組內成員的合理分工

針對小組合作應用于高年級數學學習中，教師要注重保證組內成員的合理分工。要結合農村小學生的特點，合理地安排合作內容，保證學生的相互配合協作，以高效地完成教學任務。許多教師針對小組合作過多關注合作內容，以教師的主觀為出發點來實施小組合作，讓學生們要配合教師的教學，脫離了農村學生的特點。小組分工的合理性有利于充分展示學生的特長，有利于保證教學效果，解決學生學習中的困難。

3.4實現目標導向作用

陶行知說過，“鄉村教育要教人生利”，對于生利也可以理解為思維能力。高年級數學采用小組合作模式，學習內容沒有變化，學習目標不能改變。學生的合作學習內容與教師的導向要考慮到教學目標的實現。學生的合作學習要以目標為導向，完成相應的教學任務。學生在參與小組合作時，要明確目標，明確需要合作的內容;小組成員都要依據目標參與任務的完成，每名學生都要承擔各自的任務。比如對于《認識立體圖形》的教學，可以讓學生采用合作學習來認識立體圖形，分析立體圖形的特點， 完成知識的積累，發揮合作學習的優勢。

3.5要實現主體互補的作用

小組合作學習要保證效果，還要保證主體互補，這也是小組合作的優勢所在。在小組合作中，由于每名學生個人的長處，同時也有各自的不足。因此小組合作要讓學生們實現學生的互補。學生們在小組合作中要實現相互取長補短，將每個人的優勢充分發揮出來，實現最佳的組合。在這種模式下，每名學生都有展現自我的機會，有利于高質量完成了教學目標。比如，在“按比例分配”章節教學中，創設解決農田澆水電費繳納的情景，讓小學生按照梯度分配原則按比例計算電費。繳納電費是生活中的常見場景，引導小學生利用學到的數學知識解決這個問題，可以讓小學生幫助家長完成電費支付。

3.6要注重把握時機

在農村地區，素質教育發展滯后。由于受到“應試教育”思想的影響，受經濟、文化等因素的制約， 農村素質教育存在很大的阻力。小組合作學習為學生提供了交流平臺，主要體現在學習內容上的交流，如果與目標發生背離，小組合作學習難以發揮作用。應用小組合作學習要考慮到時機的選擇。時機的選擇是保證小組合作效果的關鍵。為了保證教學效果，教師先要初步分析教學內容，結合教學難點，結合教學目標與農村學生的特點，確定小組合作是否有必要性。機會若合適，教師要提前制訂合作方案，以便于合作的實現，對于可能存在的問題要有預案。教師針對合作內容要注重與學生的交流，讓學生提前明確合作內容，明確重點難點。學生的學習就有了方向。教師對合作內容的講述要易于讓學生理解，要調動小組的全部成員都積極參與，起到相互交流的作用。

4結束語

農村小學高年數學教學由于教學難點增多，需要合理的教學模式。小組合作學習具有一定的優勢，有利于提升學生主動獲取知識的能力，可以提升教學效果。教師要結合農村小學的特點，結合小學生的認知特點，總結合作學習有效對策，以保證教學效果。

參考文獻

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