解析小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

馬亞軍

摘 要：在21世紀，信息化時代的到來使得傳統教學模式被改變，知識的傳播更加迅速，擴散的范圍更加廣闊。小學語文屬于非常重要的學科，為了培養學生的語文素養，主張積極地運用科學的教學手段，促使學生的語言表達能力得到有效的提升。本文將重點分析的是小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策。

關鍵詞：小學語文;語言表達能力;培養對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.029

隨著新課標的提出，小學語文教學的目標應該積極地向著未來人才培養的方向不斷地努力，保證學生在掌握了基本的學科知識的基礎上，鍛煉各方面能力。小學語文教學中，教師需要重視學生閱讀能力的培養，同時關注其寫作水平的提升，促使學生的語言表達能力穩步地提高，為后續的發展打下良好的基礎，迎合當前小學語文教學改革的基本趨勢[1]。

一、小學語文教學中語言表達能力培養的現狀

（一）教材內容覆蓋不全

現階段，很多的教師在授課過程中習慣于照本宣科，為學生講解的內容多是課本上的現有知識，很少會做出相應的遷移，忽視了對學生語言表達能力的培養。在具體的教學實踐中，學生接觸到新的詞匯時表現得一臉茫然，對于句子的意思也是似懂非懂，教師并沒有讓學生理解使用新詞匯的技巧，以至于很多預習不到位的學生無法理解句子的意思，這對于語言表達能力的提升十分的不利。另外，在小學語文教材中的詞匯和學生的實際生活出現了相互脫節的問題，導致學生在學習過程中無法準確地理解詞匯的基本含義，所以語言表達能力的訓練始終達不到較為理想的效果。

（二）采取的教學方法不當

在小學語文教學中，培養學生的語言表達能力非常重要，但是教師也應該講求方式方法，若是采取的方式不科學，所取得成效將不盡如人意。培養學生的語言表達能力的過程中，除了讓學生多多讀書、多多寫作外，還應該重視他們邏輯思維能力的訓練，只有其邏輯思維能力穩步地提升，才能更好地在學習中合理地運用。語文教學需要結合學生的身心發展狀況分析，若是忽視了學生的個體性差異，將無法收獲圓滿的教學目標。現階段，很多的教師在教學實踐中忽視了學生的身心狀況，未能針對不同年齡段的學生制定對應的教學方案，以至于多種能力的培養成為空談，采取的教學方法過于盲目，難以穩步地提升學生的語言表達能力。

二、小學語文教學中學生語言表達能力培養的必要性

語言表達能力就是學生在教師的指導下，通過對日常生活經驗的總結和學習而形成的基本能力之一。根據《義務教育語文課程標準》的相關指示分析，認識到口語交際能力就是現代每一位公民應該具備的基本能力[2]。在小學語文教學中，通過設定科學的口語交際情境，能夠培養小學生傾聽、表達及應對的能力，這是展開良好的人際交往的關鍵。在當今社會，教育目標呈現出多元化的趨勢，學生的語言表達能力所受的重視程度更高。作為學生接觸教育的關鍵時期，小學階段的教師應該抓住機會，積極地培養學生的語言表達意識，通過科學的教育方針引導著學生敢表達、會表達，逐漸地讓沉默的學生真實地表達自己的想法。通過上述的分析，明確了小學語文教學中的語言表達能力培養占據著重要的地位，語文教師需要積極地探索正確的途徑，鼓勵學生的語言表達能力穩步提升，在日常的生活中確保學生能夠養成良好的閱讀習慣，通過日積月累的方式，掌握扎實的語言功底，在生動有趣的課堂之上，展現出自身的學習興趣，不斷地挖掘內心深處最美的語言。

三、小學語文教學中學生語言表達能力培養的對策

（一）逐步地豐富教學教材的內容

在小學語文教學中，教師應該扮演好引導者的角色，現階段最需要做的就是改變思路，使用多元化的教學資源，為學生語言表達能力的培養創造良好的條件。教師在教學實踐中應該摒棄以往照本宣科的授課方式，積極地利用多元化方案，促使教材的內容覆蓋面更廣，學生的接觸面更大，由此提升語言表達能力。教材涉及的教學內容有限，如果教師一味地遵從課本知識，學生的認知將會受到限制。為了更好地鍛煉學生的語言表達技能，需要教師在開展教學活動的時候適當地做出遷移，就某一課時的內容延伸開來，開拓學生的視野，使其在掌握了一門基礎知識的基礎上，又能學習到新的內容，這將為語言表達能力的鍛煉奠定穩固的基礎。雖然課本的知識較為單一，但是教師可以適當地轉變思路，通過合理地延伸教學內容，幫助學生擁有一個更為全面的認識，在良好的氛圍中鍛煉學生的語言表達能力。

（二）教學中選擇適宜的教學方法

教師應該摒棄以往傳統的教學方式，打破固定的思維模式，積極地結合當前的發展新局面，運用更多元的教學手段，促使學生接觸到的課堂更加靈活?，F階段，很多的語文教師在開展教學活動的時候盲目地使用了傳統教學方法，使得一向沉悶的課堂變得更加的無趣，學生也很難集中注意力，這對于鍛煉他們的語言表達能力不利。教師應該轉變思路，正確地看待現階段可以利用的新型教學手段，如多媒體教學、微課教學、翻轉課堂教學等，一系列方法的合理利用，都能對學生語言表達能力的提升產生積極的影響。微課就是將課堂教學的內容精簡，確保學生在有限的時間段內學習到更多的知識，同時掌握一些難重點。微課可以讓學生看著視頻學習，教師可以借此機會讓學生對不懂的問題及時總結，然后課堂上闡述出來，整個過程既鍛煉了學生的語言表達能力，也讓他們對相關的知識點的認識更加穩固，屬于較為合理的教學方法。

（三）積極地開發并利用多方資源

現階段，很多的學生在語言表達能力上存在欠缺，這與教育資源的利用不當存在著密切的聯系，學校、家庭和社會應該給予高度的關注。家庭是學生成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師，因此需要家長營造出良好的家庭氛圍，給孩子正確的引導，保證家庭對孩子語言表達能力的鍛煉起到積極的影響[3]。教師和家長的關系應該妥善處理，兩者的關系密不可分，通過構建良性關系，使得各方資源被充分開發，在多方的配合和努力下，有意識地訓練孩子的語言表達交流能力。主動的交流能力可以依照設定的情境而得到鍛煉，在課堂上教師依照實際的情況設定出對應的教學情境，及時地對學生展開語言行動指導。教師應該積極地關注身邊的資源，為家長推薦適合學生看的書籍，同時也可借助于多媒體技術為學生播放語言類的節目，在學生感興趣的同時，掌握科學的語言表達技巧。家長應該做好相應的工作，借助于網絡資源促使孩子的視野得以拓寬，在條件相對于成熟的地區，家長學校的優勢作用必須要充分地凸顯，定期地安排專家為家長傳授教育理念，促使其更快地掌握科學的語言能力培養技巧。

（四）營造和諧民主的談話氛圍

想要學生的語言表達能力得到有效的鍛煉，應該積極地借助于營造的氛圍創設出良好的談話空間，這是提升學生語言表達能力的關鍵舉措。小學生因為個性差異比較明顯，需要教師耐心的引導，特別是對于一些比較內向的學生，教師需要逐漸地打破他們的心理障礙，使得學生樂于表達。受到新課改要求的影響，傳統教學模式被打破，教師在課堂上不再占據主導，而是逐漸地將課堂歸還給學生，學生在課堂上應該表現出主人翁的意識，勇敢地表達自己的認知，教師也應該給予每一位學生應該獲取的尊重和支持。需要給予學生強大的信心支持，鼓勵他們可以積極地參與雙向互動的活動，由此提升語言運用能力，保證學生具備著濃厚的興趣。語言表達的過程就是一個動態的過程，同時也是雙方進行互動的過程，因此需要為此創設出適合雙向互動的氛圍，這樣才能保證實踐活動符合小學生的身心發展需求，教學成果也會因此而保證質量。傳統的教學氛圍比較沉悶，甚至于限制了學生說話的權利，課堂上的師生互動機會有限，難以讓學生的語言表達能力得到鍛煉。教師應該積極地認清這樣的現實，活躍課堂的氛圍，拓展小學生的表達空間，通過將學生的主體地位充分凸顯，促使每一位學生都可以在和諧的氛圍中表達其所想。在學生個性化的思想碰撞中，他們的語言表達方式逐漸地豐富起來，思維體系開始逐步地完善，這對于構建起良好的師生關系有著較大的幫助。小學生需要獲取足夠的安全感，教師應該抓住這一點，緩解學生的心理壓力，讓學生感受到教師更為溫和的態度。

（五）創設積極有利的交際情境

教師在教學實踐中應該創設出特定的交際情境，這能讓學生的交際能力得到鍛煉，激發他們的交際欲望。在教學實踐中，教師創造性地使用教材，將富有代表性的交際話題擺在課堂上，鼓勵學生暢所欲言，通過說和寫等方式，鍛煉學生的語言表達能力。語文課堂上，教師可以適當地運用教學的多個環節創設出交際情境。比如在課堂教學實踐中，教師可以示范發言、傾聽、評價等多個環節的正確方式，在進行實踐的時候，學生會效仿，在具體的操作中鍛煉自己的能力，保證更加順暢地完成基本的學習任務[4]。在學習《春天的發現》等相關章節的內容時，先讓學生進行體驗，感悟自然的美好，之后鼓勵他們運用語言表達出自己的所見所感，由此更好地完成既定的學習目標。通過系統的訓練，學生掌握了鍛煉語言表達能力的方式方法，經過全方位的體驗，學生的講述能力將會得到有效的提高，表現得既言之有物，又言之有序，能夠真正地提升語言表達能力，在寫作的過程中，作文的水平也將呈現出大幅度的提升。

四、結語

語言的表達對于小學生來說是一種極大的考驗，對于其日后的發展將會產生直接的影響，需要教師采取正確的方式加以引導。在小學語文教學中，教師應該重視正確教學方法的采取，細心地開發并利用多種教學資源，為學生創設出良好的氛圍，使得學生在良好的交際情境中積極地參與實踐活動，通過不斷積累經驗，穩步提升語言表達的能力，給未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]秦海東.語文核心素養在小學高年級語文教學中的滲透[J].西部素質教育，2019（15）：83.

[2]屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略分析[J].學周刊，2018（36）：46.

[3]趙紅.加強語法學習滲透，促進學生語言的建構與運用[J].貴州教育，2018（10）：30.

[4]楊蓉.怎樣在閱讀教學中提高學生的語言表達能力[J].課程教育研究，2017（47）：100.

[責任編輯 萬淑蕊]