初中語文教學中學生思維能力的培養策略

朱立仁

摘 要：思維能力對于學生的發展有著重要的影響，因此，越來越多的教育者更多地關注對學生的思維能力的培養，這不僅可以提高學生的個人素質，還能幫助學生得到全面發展。近些年來，很多的初中語文教師在不斷地摸索著幫助學生更好學習的方式方法，培養學生的思維能力得到重視，教師不斷嘗試以語文學科的特性來更好地培養學生的思維能力，有效提高學生的學習效率，從而提升學生的個人素養。

關鍵詞：中學生;語文教學;思維能力;培養策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.035

培養學生的思維能力，初中語文教師逐漸將其融入到日常教學中，思維能力的地位也越來越重要，也成了更多教師的教學目標之一。教師逐漸轉變教學觀念，學生和教師也越來越重視對思維能力的培養。在初中語文教學中，還存在著學生與教師之間互動少的情況，一些學生會失去學習的信心，喪失學習興趣，上課缺乏自行思考、判斷、分析，教師在教學過程中，要循循善誘，指引學生學習語文知識，使課堂充滿趣味，以及生動有趣的教學活動，都使得學生的學習效率得到提高。在語文教學中，教師可以通過改變教學的方式，創建良好的學習環境，提高學生的學習積極性。其中表現最為明顯的是，教師可以從教學模式進行改變。教師的教學更要以學生為主，要讓學生通過學習語文，懂得如何更好地進行問題思維，從而具有解決問題的能力。教師可通過問題重點和難點設置一些疑問，讓學生自主學習時帶著問題思考學習文章，豐富問題的解決方式，完善各自的思考結論。總之，當前課堂教學必須做出應有的改變，才能實現高效的語文課堂教學，提高學生的語文思維能力，具體做法如下。

一、改變教學觀念，樹立學生創新思維意識

在初中語文教學中，一些教師還依然存在比較舊的教學觀念，比如一些教師只是單純地教授學生一些課本上的知識，而學生也就全盤接受，記筆記。學生與教師之間的互動非常少，很多時候是教師提出問題，學生回答問題，而學生自己思考問題的時候也非常少，學生都沒有自己的想法，只是一味地接受教師所教授的知識。然而這樣的教學觀念非常不利于學生的學習想法。所以，教師在教學過程中要有意識地給學生灌輸一些思維意識，讓學生能夠自行思考、判斷、分析、總結，這樣學生才能在教師的引導下更進一步，對于學習的理解也更加深刻。在課堂教學中，教師要關注到學生是教學的對象，充分發揮學生在教學中的重要性。

如今，教育事業得到發展，而原本的一些教育觀念也要隨著發展而做一些改變，教師在教學過程中，要循循善誘，指引學生學習語文知識，充滿趣味的課堂，以及生動有趣的教學活動，都使得學生的學習效率得到提高。當然，教師要提前做好課程設計，其中包括對教學問題的設計，通過懸疑設置來引起學生的學習興趣，再慢慢引導學生去挖掘問題，思考問題，并提出相應的解決方式。而整個教學過程中，最重要的是教師要給學生一定的時間和空間進行思考，培養學生自主學習的意識，這有助于加深學生的思維意識。

二、改變教學模式，創建良好的學習環境

調查研究顯示，一個愉快、輕松的學習氛圍更容易讓人興趣大增，并且學習效率也會隨之提高。因此，在初中語文教學中，教師可以通過改變教學方式，給學生創建一個良好的學習環境，有助于提高學生的學習積極性。其中表現最為明顯的是，教師可以從教學模式進行改變。

例如，教師將傳統的課堂講授方式做一下改變，換以提問、討論、合作等等多種方式，讓學生在這些方式的引導下，激起學習的興趣，對他們思考問題時所產生的思維方式也有著錘煉的作用。而學生在提出問題和解決問題中能夠通過自己自主學習的過程而放飛自己的思想，發散自己的思維，也使得學生與學生之間無形中產生競爭力，而這種競爭力將會不斷地鞭策學生尋求更多知識的行為。這樣良好的循環模式不僅有效提高學生個人發展，還將推動整個社會的發展。當然，適當地隨時代潮流改變一些教學的方式，一方面可以有效提高學生的學習，另一方面，也能鞭策教師不斷地更新自身的知識儲備，學習更多的知識，以提高自身的教學素質和水平。因此，給學生創造良好的學習環境，不僅有效提高教師和學生的學習效果，還能讓教師和學生有一個更好的交流環境和交流的自由空間，從而擴大學生和教師的思維方式。

三、以學生為中心，培養學生獨立思考能力

在初中語文教學中，教學的中心是學生，教學的對象也是學生，教學就是為了讓學生掌握語文知識點，以便學生更好地學習語文及其他學科，而語文教學更是要培養學生挖掘問題、獨立思考、提出解決方案。

因此，教師的教學更要以學生為主，要讓學生通過學習語文，懂得如何更好進行問題思維，從而具有解決問題的能力。在課堂教學前，教師可通過問題重點和難點設置一些疑問，讓學生自主學習時帶著問題思考學習文章，并做好筆記，以便課堂上與同學討論后提出自己的觀點，豐富問題的解決方式，完善各自的思考結論。當然，每個學生都有自己的特點以及學習方式，所以教師也要盡量關注到每個學生的個人情況，在不同情況下，針對不同學生的學習情況，培養學生的獨立思考的能力，問題的設置也要有相應程度的變化。

例如，在學習《看云識天氣》一文時，教師可提出“為什么通過云可以了解到天氣的狀況？又看到了什么樣的天氣呢？除了可以通過云辨別天氣，還有什么其他的事物或現象可以辨識天氣的變化呢？”等問題，讓學生帶著這些問題先自主學習獨自思考，然后自我總結，等課上與同學分享，將這些問題的答案整合起來，這樣學生在進行自主學習過程中就會相應地查閱資料，也擴大了他們的閱讀范圍，拓寬了知識面。而學生在交流過程中，也知道了更多的自然現象對天氣狀況變化的影響，更豐富了學生的知識儲備。課后教師的評價及肯定，不僅可以讓學生對自我有了一個肯定，使學生能在競爭中認識到自己思考問題時存在的缺陷，也影響了學生價值觀的形成，激勵著學生慢慢養成良好的獨立思考的學習習慣。

四、結合課堂知識，授予學生思維方法

思維方法在初中語文教學中，尤為重要。學生不僅要有這個意識，也要有一定的思維方法的學習，這樣才能更好地讓學生將學到的東西用到生活中。教師可以通過課堂教學將一些行之有效的語文思維方法教授給學生，讓學生掌握這些方法，從而更好地學習語文及其他學科。

近些年，語文思維方法不斷地得到教師的挖掘，其中以觀察法、想象法等兩種方法較為常見，也是比較有效的思維方法。其中，觀察法是指讓學生通過對文章的仔細閱讀，從而發現其中的特點和不同之處，當然，這種閱讀不僅是針對一篇文章，也可以是多篇文章對比閱讀而得出一定的結論。以《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》兩篇文章為例，在完成教學目標后，教師可以讓學生進行一個對比閱讀，讓學生仔細閱讀兩篇文章，找出共同點，這樣不僅可以提高學生的閱讀效率，也使得學生在閱讀中對比思考，提高了學生的觀察力。而想象法是指學生通過某個事物從而聯想到其他與之相關聯的事物，這可以豐富學生的想象力，對學生的思維方式有一定的培養。

例如，在學習《濟南的冬天》時，老舍先生運用了大量的表現手法，描繪了濟南冬天的景象，讓人對之向往，而教師在教學過程中可以讓學生有意識地在閱讀中充分發揮想象力，在大腦中構建一幅濟南冬天的場景，從而更好地帶入學生的情緒到學習中，學生的思維和想象得到了訓練，而思維方法也在教學中不斷地得到提高。

五、注重課外實踐，拓展學生思維視野

學習是為了更好地生活。而在生活中也有著更加豐富的學習資源，這些學習資源包括知識技能、人際交往、表達方式等多方面。因此，教師的教學不能只是局限于語文課本的知識，更要關注到學生的課程社會實踐。讓學生走向社會，走向大自然，將在課本上所學到的知識有效地應用到社會生活中去。學生通過不斷地進行課外實踐活動，才能深刻認識到學習有多重要，也能在社會實踐中學習到書本所不能直觀傳達出的東西。

在初中語文教學中，最主要的一部分是閱讀，這也是最重要的一部分。僅僅是語文書上的課文閱讀，不能滿足初中生的需求，因為他們需要不斷地進行知識積累，從而拓展他們的視野，以便更好地學習其他學科，而薄薄的一本語文書并不能滿足他們對于知識的需求。因此，教師要做好對學生課外閱讀的監督工作，讓學生多閱讀、多積累而學生在閱讀課外讀物時，也要用心地將教師授予的思維方法充分利用，在閱讀過程中，自己獨立思考，提出疑問—仔細閱讀—思考問題—找尋答案—總計問題—提出新疑問。通過這樣的閱讀過程，可以更好地加深學生對于閱讀的理解，引發學生探索更多知識的興趣，拓展了學生的視野，而學生也在這個過程中接觸到更多的思想，豐富了學生的思維視野。

例如，學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以向學生推薦一些魯迅先生的文章，讓學生多加閱讀，如《朝花夕拾》《端午節》《示眾》等文章，給學生一定的時間進行閱讀，然后選擇幾堂課讓學生進行交流，而學生在閱讀魯迅先生不同的文章時，了解魯迅先生的文學成就，思考魯迅先生不同時期的文辭變化，這能在很大程度上拓展學生的閱讀視野以及思維方式。

六、結語

在教學過程中，通過多樣化的教學方式使整個學習環境發生著改變，由最初的枯燥無味到輕松歡快，也鍛煉了學生的獨立思考能力，教師培養學生思維能力，還能讓他們在實踐中拓展視野，了解到更多的思維模式，這些都對學生的思維能力的培養有著極好的效果，更能促進學生的創新思維發展及全面發展。

參考文獻：

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[責任編輯 薛曉靜]