淺談小學數學教學中學生興趣的培養與激發

劉建澤

摘 要：在當下這個前所未有的新一輪課程改革的大環境之下，對于創新教學模式的需求也越來越高。小學數學學科是小學教育中十分重要的一門學科之一，但是由于處于這一階段的學生并沒能建立完整的邏輯思維能力，這讓很多的教師、學生以及家長感到困擾。因此，當今的小學數學學科教師要避免以傳統的教育模式進行教育，要采取相對應的創新教學方式，激發學生對于數學學科的思維興趣，讓學生自主參加到數學學習中去。

關鍵詞：小學數學;興趣培養;激發

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.047

俗話說，學習興趣是學習過程中最好的老師。數學學科作為邏輯思維的學科，有著獨特的思維思路。如果學生在學習過程中對于數學公式定理的學習僅僅只能使用死記硬背的方式進行學習，無法從根源上對這些公式定理進行透徹的理解，那么對于這些定理就無法靈活地進行運用。因此教師要在數學學科的教學過程中幫助學生找到數學學科學習過程中的興趣，用興趣引領學生進行主動性學習。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教師教學設計的觀念不足

在傳統的教學模式之中，教師在教學過程中占有絕對的引導作用，有的教師甚至在教學過程中忽略了課堂中學生的觀念，也忽略了學生與課堂之間的關系，教師在教學過程中只會一味地給予學生灌輸知識。在新一輪課程改革要求下，有的小學數學教師仍然保持著之前的陳舊教學觀念，沒能完全適應激發和培養學生創新性思維的教學方式。有的教師在教學過程中沒能完成新型的教學設計，從而不能在實際的教學過程中達到一個較高的水平。

（二）教師創新思維理念薄弱

當前的小學教育體系下，有的小學數學教師由于任課年數較長，對于自身創新思維的理念較為薄弱，導致自身在教學過程中沒能運用好良好的創新思維教育方法。小學數學教師固化的粉筆黑板的書寫教學方式導致了這部分教師的教學設計沒能緊跟當前的現代化水平，從而不能向課堂中的學生展示創新性思維的教育模式。除此之外，還有一些教師對于創新性思維教學的認識過于皮毛，在實際操作過程中存在著教學過程的不流暢，導致課堂流程進行緩慢，原定的教學計劃不能夠順利完成，課堂教學內容不能夠在有限的課堂時間中展示完畢。

（三）我國創新教育需求的硬件不足

雖然新一輪的課程改革中要求我們的學校要做好有關創新性教學的改革措施，但是由于我國在創新性教育方面的資源仍處于起步初級階段，在實際資源運用中還存在著需要完善的方面。除此之外，教學目標與教學設計中間還未產生較多聯系，教學的硬件軟件仍然不能滿足當前教學設計的需要。這些方方面面都導致了當前創新教育模式未能完全落實的原因。

二、學生興趣的培養與激發措施

（一）抓住數學課堂學生的注意力

小學階段的學生存在著注意力不集中的普遍現象，這一現象的存在導致了數學課堂的教學效率低下。注意力的集中受著許許多多的因素影響，其中對于一項事物的熱情就是提升學習效率的方式之一。如果學生在學習過程中對于所要學習的內容不感興趣，就不會產生學習的熱情，學生就不會在學習過程中全身心地投入，就不能集中注意力，長此以往，學生對于數學學科的學習效率一直會處于較低的水平，在學習過程中就會存在悲觀的情緒。傳統的教育模式之中，教師的教學方式往往是通過大量制作知識框架以及灌輸式教學進行的，學生無法感受到學習過程中的樂趣所在，學生會因此覺得真正的學習就是要通過抄板書，記筆記，這樣的教學方式讓學生在學習過程中不能去主動思考問題、探索所要學習的知識，學生不能形成獨立邏輯思維能力。所以，小學數學學科教師要結合學生感興趣的教學方式，打破傳統教學模式的束縛，賦予學生學習過程中學習的彈性以及空間，抓住學生在數學課堂中的注意力。

當前教育模式之下，小學數學的教學內容早已不再限制在教材之中，學生要合理運用好現代化的教育形式，例如情景化教學、多媒體教學模式。情景化教學可以積極調動學生的熱情，集中吸引學生的注意力，讓學生參與到自發性的學習中去，從過去傳統的“填鴨式”教育模式轉變形成獨立自主的參與式學習。除此之外，教師還可以利用多種多樣的多媒體教學方式，尤其是在一些重難點的數學公式的教學過程中，要充分利用多媒體技術極具變化的特性吸引學生的注意力，提升學生在學習數學公式過程中的重難點把握。

例如，在進行《三角形》一章節的教學過程中，教師就可以通過多媒體技術展示多種多樣的三角形建筑，來吸引學生的注意力，向學生傳授銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的定義。在展示完畢之后，教師還可以拿出一些生活中常見的物品來向學生進行提問，學生感到問題的挑戰性，自然而然地就會有較好的學習效率。

（二）將數學課堂與現實生活相結合

數學學科是一門來源于生活，作用于生活的綜合科學學科。所以，小學數學學科的教學需要教師更好地回到生活當中去。學生學習學科知識正是為了更好地運用到社會生活實踐中去。數學學科作為歷史悠久的學科，經歷過了無數代人的探索深入，發現總結了數學學科的內在規律，這些內在規律在實際的生活實踐中也有著較為廣泛的應用。因此，學生如果能將學習的內容與生活中存在的數學現象進行良好的結合，運用所學過的數學知識進行生活中數學現象的解釋，那么對于數學知識點的認識也會加深，理解也會更加透徹，更容易從學習中收獲到學習數學學科的樂趣。教師要在課堂中多創建一些有趣的生活情景，從學生的實際生活中找到數學教學的例子。

例如，在教學《平均數》一章時，教師就可以相對應提出類似于“身高一米四的小明同學去泳池游泳，泳池的深水區深兩米，淺水區的深度為一米，問小明能否安全到達泳池的中間區域”的問題，讓學生在小組范圍內進行問題的討論，教師對于學生的觀點進行總結歸納，最終得到中間水域深為一米五，由于小明身高為一米四，一米五大于一米四，所以小明不能夠安全到達泳池的中間區域。類似的教學過程中，我們的教師需要更多地進行觀察，多與學生進行意見之間的交換，養成在生活實踐中收集教學素材的習慣，并對素材進行總結歸納，轉變形成可以輔助教學工作的教學工具，從而在教學過程中真正運用好數學知識。

（三）注重學生情感價值觀的建立

小學階段的學習是一個人情感價值觀構建的重要時期，教師要在教學過程中幫助學生建立形成積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。傳統的教育模式中，教師過分注重于學生學習成績的獲取，忘卻了學生價值觀念的形成。誠然，學生的學習成績是學習質量重要的評價標準，但是所有的學習過程都是為了更好地為以后的工作服務。正確的數學學科教學要求教師在教學過程中提高學生邏輯思維能力的建立，對學習過程中產生的數學問題做出理性的價值判斷和價值取向，這有利于學生在以后的學習過程中更好地看待問題、分析問題以及解決問題。

（四）形成多元化的評價體系

在當前的教育模式中，單一的評價體系限制了學生多方面的發展。學生擁有的創造能力很大程度上被教師認為是無用之物，這樣的觀點是不適合學生長久發展的。數學教師要明確每一個學生都是有著獨特個性的個體，都有著不同的優點所在，教師在教學過程中要對這些學生的個性進行表揚與支持。要對于課堂中能夠運用創新性思維進行積極思考、產生與眾不同觀點的學生鼓勵。對于正確的觀點要進行及時的總結，并對于提出觀點的學生進行表揚，對于提出的觀點存在著一定偏差的學生也要進行及時的鼓勵與支持，對于這些錯誤的觀點可以在班級范圍內進行觀點的改正或者完善。

（五）課堂中開展學生間的小組討論

傳統的教學模式中，往往是采用教師單獨的口頭教授方式進行教學。在這樣的教學方式之中，學生在課堂之中只能成為一名被動地接受者，這樣的教育模式大大減少了學生獨立思考的時間，對于學生的創造性思維帶來了較大的負面影響。新的教學模式之下，我們的小學數學教師在進行數學學科的教學時，需要更多地展開學生之間的小組討論，對于學習過程中出現的問題，教師不需要急著給出問題的解決答案，可以將問題提問給學生，讓學生在小組中進行問題的討論，激發學生的創造性思維。小組討論完畢后，教師要對學生產生的觀點進行總結和歸納，在學生的角度之上提出問題的解決措施。這樣的教學模式減少了教師講解在數學課堂中的比例，讓學生參與到課堂中來，讓學生對問題多思考，有助于學生獨立性思維的建立與培養。

三、結語

小學階段的數學學科學習可以幫助小學生建立完善的邏輯思維能力與問題思考能力。但現有的教學模式中，教師忽略了學生創新性思維的發展，長此以往，對學生的良好發展起著一定量的負面作用。在新一輪課程改革的要求下，小學數學學科的教師要注重學生創新性思維的培養與鍛煉，讓數學學科在小學生的成長過程當中起到積極向上的引導作用，讓學生切實感受到學習數學學科的樂趣所在。教師在教學過程中要積極引導學生的學習熱情，將數學學科的學習與生活實踐進行良好的結合，讓學生從生活中學習到數學學科知識，多元化地對學生進行綜合性評價，全方面多角度地促進廣大小學生創造性思維的創建與培養，提升小學數學學科的教學效率。

參考文獻：

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[責任編輯 胡雅君]