思想政治教育視角下大學生微閱讀的調查研究

【摘 要】 思想政治教育對大學生的閱讀行為有積極的引導功能。針對1200名大學生的微閱讀行為和方式、閱讀習慣和動機、閱讀效果和評價等三個維度的調查結果分析，思想政治教育應在“讀什么”維度提供導向性的閱讀內容，在“為何讀”維度培養大學生良好閱讀習慣，在“怎樣讀”維度增強大學生閱讀思考能力，切實提高大學生的閱讀能力和效果。

【關鍵詞】 思想政治教育;大學生;微閱讀;現狀;引導路徑

自2014年起，國務院的《政府工作報告》已經連續六年倡導“全民閱讀”，這是黨和政府致力于建設學習型社會的重要舉措之一。高校作為閱讀的主陣地，提高高校閱讀水平有著積極的示范效果，有助于營造良好的社會閱讀氛圍。《第十六次全國國民閱讀調查》結果顯示，數字化閱讀（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）中18—29周歲的人群占比32.8%，閱讀活動以閱讀新聞、社交和觀看視頻為主，娛樂化和碎片化特征明顯，深度圖書閱讀行為的占比偏低。[1]數字化閱讀已經成為公眾閱讀的主要方式，青年已經成為數字化閱讀的主力軍，大學生的閱讀行為一定程度上代表著全民的閱讀習慣和方式。但是，數字化閱讀內容泥沙俱下，自制力較差的學生很容易受到娛樂化信息的干擾，從而偏離自己的閱讀目的，他們對短小精悍的閱讀內容情有獨鐘，形成碎片化的閱讀方式。因此，要改變大學生的閱讀習慣，需要思想政治教育發揮思想引領功能，對大學生的閱讀內容、閱讀目的、閱讀方式有效地教育引導，繼而形成良好的全民閱讀氛圍。

一、思想政治教育對大學生閱讀的引導功能

思想政治教育自古以來都在形成和培養人們的思想觀念、道德教育過程中發揮重要的作用，但必須借助一定的載體才能實現思想政治教育的目標，閱讀則是思想政治教育的重要載體之一。另一方面，閱讀必須有一定的內容才有意義，思想政治教育內容融入閱讀內容可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高校思想政治教育要充分發揮價值引領作用，分別能夠回答“讀什么”“怎么讀”“為什么讀”等問題，對大學生的閱讀觀念、提升閱讀素養和優化閱讀環境起到積極的作用。

1、思想政治教育通過回答“讀什么”來培育閱讀素養

“讀什么”是大學生開展閱讀的首要問題，對閱讀內容的選取體現其閱讀觀念，閱讀的內容會影響大學生價值觀念的形成和改變。讀什么樣的書就可以成為什么樣的人，選擇的閱讀內容會影響人的價值觀念和思維模式，相應地，人的理想和追求也會決定一個人閱讀什么樣的書。思想政治教育的目標是塑造廣泛的社會關系和與之相匹配的個體認知，[2]即通過塑造每個社會成員的價值觀念來構建全體成員的共同認知。思想政治教育在引導大學生“讀什么”的基礎上傳播社會主義核心價值觀，讓大學生主動接受思想政治教育，鑄牢中華民族共同體的意識，增強大學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。大學生剛剛脫離高考指揮棒的影響，自由選擇閱讀的意識開始增強，對閱讀內容的自主性逐步凸顯，面臨良莠不齊的閱讀內容他們容易偏離自己的目標和方向。另一方面，隨著網絡傳播速度的提高和閱讀方式的多樣化，各種社會思潮和思想都滲透到數字化閱讀內容中，乃至一些錯誤的社會思潮和國外顛覆勢力趁虛而入，大學生很難辨別和判斷融入到海量信息中的這類閱讀內容。因此，思想政治教育需要發揮價值引領作用，幫助大學生提高合理選取閱讀內容的能力。

2、思想政治教育通過回答“怎樣讀”來提升閱讀能力

閱讀是持久的過程，閱讀方式是人們較為穩定的行為習慣，“怎么讀”是閱讀環節的重要問題，關系著閱讀的質量和效果，關系著閱讀者知識的獲取情況，關系著思維能力的提高程度。思想政治教育除了體現在對大學生閱讀內容和閱讀動機的引導外，還體現在對大學生閱讀過程的介入。思想政治教育能夠有效地引導大學生的閱讀過程，通過改變大學生的閱讀方式無形地傳遞思想政治教育內容，通過滲透在閱讀內容的思想政治教育因素武裝大學生的頭腦。高校組織的各類主題閱讀、朗誦比賽、知識競賽等活動都突顯思想政治教育對閱讀的顯性引導作用，活動方案的規則和要求都對大學生有閱讀行為有一定約束力量，有利于形成良好的閱讀氛圍和閱讀習慣。但是，閱讀能力的提高只依賴強制性的規定是很難達到效果的，還要不斷發揮隱性思想政治教育的作用。課堂教學是大學生獲取知識、訓練思維的主渠道，大學生閱讀能力的提高也要充分發揮課堂思想政治教育的引導功能，推動“課程思政”和“思政課程”的協同發展，幫助學生提高閱讀分析能力。課堂教學過程中通過提問、布置作業等環節訓練大學生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，使大學生的問題意識和興趣愛好相一致，[3]這也是閱讀過程中至關重要的能力之一。課堂閱讀提升閱讀的理論水平和閱讀深度，課外閱讀提升閱讀的知識面和閱讀廣度，在閱讀理論能力方面同向同行。

3、思想政治教育通過回答“為何讀”來優化閱讀環境

“為什么讀”是明確大學生的閱讀目的，關乎閱讀的價值和作用。大學生的閱讀行為可能從自身發展和興趣愛好出發，也可能受到社會、校園、網絡等環境的影響。閱讀內容的選擇、閱讀方式的改變、閱讀效率的高低主要取決于大學生主觀能動性的發揮，閱讀能夠堅定理想信念，能夠提高人文素養，能夠拓展理論視野，能夠陶冶思想情操，但需要思想政治教育發揮積極的引導作用才能很好地實現。閱讀作為思想政治教育的載體之一，承載著思想政治教育的內容，思想政治教育通過全面的學情分析，準確地把握大學生的閱讀需要和發展訴求，針對性地引導大學生的閱讀興趣和閱讀行為，從而提高思想政治教育引導效果。特別對于自制能力不強、主動性不高的大學生，思想政治教育更要增強正面引導和價值引領，駁斥“讀書無用論”對大學生產生的負面影響，幫助他們尋找閱讀的興趣，關注自身規劃和發展。思想政治教育對大學生閱讀的引導作用還體現在高校圖書館的環境營造中，豐富的閱讀書籍、愜意的閱讀環境、和諧的閱讀氛圍、現代化的閱讀設施都對大學生有著巨大的吸引力，起到潛移默化的思想政治教育作用。網絡閱讀環境下的信息傳播更傾向于以“圖像+文字”的方式傳播，[4]其直觀性和生動性引起大學生的廣泛共鳴，但網絡環境魚龍混雜，要摒除網絡負面信息對大學生的影響，對思想政治教育引導功能的發揮極具挑戰性。

二、思想政治教育視角下大學生閱讀的現狀分析

為準確掌握思想政治教育視角下大學生閱讀的現狀，本研究抽樣選取貴州省地方本科高校的大學生進行問卷調查，從調查對象的基本信息、閱讀的行為和方式、閱讀的習慣和動機、閱讀的效果和評價等四個維度展開，共發放問卷1200份，回收問卷1191份，有效問卷1173份，有效回收率達97.75%。

1、閱讀行為和方式的數字化傾向

針對閱讀方式的調查集中在大學生閱讀的載體情況，相較于電腦在線閱讀、電子閱讀器閱讀、網上下載并打印下來閱讀而言，紙質閱讀和手機在線閱讀明顯占有優勢，其中紙質閱讀占比48.3%，手機在線閱讀36.8%。對比全國國民閱讀的數據中手機閱讀已經占據首位，[5]本調查結果表明大學生偏向于傳統的閱讀方式，但數字化閱讀（包括手機、電腦、閱讀器等）共占48%，基本和紙質閱讀持平，而且紙質閱讀源自課本和圖書借閱率的要求，表明數字化閱讀在大學生閱讀方式中占有重要地位。47.6%的大學生每月紙質閱讀的數量為1本，遠高于全國成年居民的閱讀量，這說明大學生的閱讀興趣和閱讀習慣還是有很大的優勢。

關于數字化閱讀的數據表明，大學生平均每天閱讀持續閱讀時間差異較大，從15分鐘以內到1小時以上都有一定的選擇比例，而在閱讀一篇文章能接受的最長時間中有50.6%的大學生都選擇“只要內容好，閱讀多久都行”。近三分之一的學生微信公眾號訂閱數量集中在6—10個，還有10.9%的訂閱20個以上。79.3%的大學生都容易被彈出的信息轉移注意力，尤其是聊天類的，這表明大學生已經形成自己的閱讀品味，可以自由選取閱讀內容，并且具有一定的持久性，但是閱讀的專注力還需要進一步提高。此外，50.9%的大學生不會在數字化閱讀上進行花費，因此只有19.4%的同學經常使用閱讀類APP。

關于數字化閱讀行為方面的調查結果顯示，在閱讀一篇文章時，43.6%的大學生只是快速瀏覽，29.2%的只選擇重要的內容進行閱讀，逐字逐句閱讀并思考的只占11.2%，收藏后有空再看的占比10.7%。這表明大學生在數字化閱讀已經逐漸呈現出“快餐化”的閱讀習慣。在大學生閱讀的主要內容中，有多到少的排列分別是文學小說、青春勵志、新聞資訊、娛樂休閑、專業知識、人文科技、生活健康、思想政治教育、教育教輔等，最高和最低相差只有9.5%，可以說明大學生閱讀的涉獵范圍比較廣泛。此外，大學生的閱讀途徑和閱讀地點的調查結果也同樣證明了閱讀行為的多樣化。

2、閱讀習慣和動機的多元化

制定和執行讀書計劃是培養良好閱讀習慣的方式之一，而調查結果卻顯示有28.3%的大學生從未制定過讀書計劃，43.1%的很少制定，只有4.4%的同學經常制定讀書計劃，并且在制定過讀書計劃的經常能完成的只占13.0%，很少或都不能完成的占比39.2%，這表明大學生還沒有養成良好的閱讀習慣，甚至缺失具體的閱讀計劃乃至人生規劃。但是，63.5%的大學生清楚地知曉閱讀對未來有較（很）大的影響，認為影響不大的只有7.0%，認為根本沒有影響的只有0.8%。75.8%的大學生認為大量閱讀對閱讀能力的提升有促進作用，只有6.2%的認為沒有影響或者影響不大。總體來說，閱讀對人生的積極意義已經成為大學生的共識，大學生能夠清晰地意識到閱讀在人生發展中的份量和意義，但是現實中的閱讀習慣卻差強人意。

個人的閱讀行為受到內因和外因的影響，內因是事物發展的根本原因，在大學生閱讀目的的調查中，1173名被調查者有802名選擇拓展知識，727名選擇興趣愛好，659名選擇陶冶情操，此三個方面遠遠高于其他選項。大學階段的主要任務是學習知識，閱讀則是獲取知識主要方式，這符合絕大多數大學生的閱讀認知，也成為激勵他們閱讀和學習的主要動力。此外，興趣愛好也是驅動學生開展閱讀的重要原因，正確引導和培養良好的興趣愛好對閱讀習慣的養成意義重大。值得注意的是，休閑娛樂、消磨時光的閱讀目的分別占比11.8%和9.5%，大學生的學習和生活目標不明確導致閱讀效果不佳，思想政治教育需要加強這方面的引導。對于外因的影響，調查從手機APP或公眾號數量、父母的閱讀習慣、教師的教學要求、學校組織的閱讀活動、文章標題、閱讀呈現的新鮮程度等方面展開，53.9%的大學生認為父母閱讀習慣對自身影響較（很）大，認為教師對學生的閱讀要求很重要的占比56.7%，認為學校組織的閱讀活動對閱讀量影響大的也占有50.4%，而手機訂閱的數量、付費方式對自身的制約則主要集中在不確定的選項。這表明，大學生閱讀習慣的培養還需要學校、教師、父母的外在干預，大學生自主閱讀習慣和能力還有待于進一步提升。此外，大學生認為標題和閱讀方式的新穎程度也對閱讀選擇產生重要影響，分別占比59.2%和55.5%，這對思想政治教育的閱讀引導有一定的啟示作用。

3、關于閱讀效果和評價

對閱讀內容的理解程度、篩選能力、記憶情況、思考能力是衡量閱讀效果的重要方面，在閱讀過程中能對內容進行瀏覽并快速篩選信息的結果顯示，有50.3%能夠篩選部分有價值的信息，27.7%能獲取大部分有價值信息，能夠全部獲取的只有1.6%。經過小中初階段的系統訓練，44.6%的大學生能夠部分掌握閱讀內容的主旨和大意，36.3%的可以大部分掌握，大學生在閱讀理解層面基本能夠達到閱讀效果。對于閱讀內容的記憶，47.3%的大學生選擇部分能，大部分能的占比28.6%，少部分能的占比21.3%，只有1.7%和1.0%的選擇完全不能和全部能。對閱讀內容思考的調查結果也呈現類似的結果，閱讀內容對大學生有一定的啟發功能，知識是啟迪人類智慧的鑰匙，特別是思考是建立在記憶的基礎上，對知識的記憶是提高大學生思維能力的前提。但在知識應用反面，只有30.3%的大學生能將少部分的閱讀信息運用到日常生活中，說明大學生大多停留在識記階段，還不能將所學知識靈活廣泛地應用于實踐過程，容易造成理論和實踐的脫節。

閱讀評價是大學生自我閱讀的認知，是對自身閱讀情況的反饋，調查從閱讀效率、閱讀效果、閱讀的滿意程度展開。對于閱讀效果的評價，58.4%的大學生認為一般，認為比較高或非常高的分別占比15.9%和0.6%，選擇比較低或者非常低各有23.0%和2.0%。對于閱讀效果的評價結果中，認為效果一般的占有60.2%，認為比較好和非常好的只有17.8%。對于閱讀情況滿意程度的結果來說，也呈現中間多，兩頭少的狀況，43.9%的大學生閱讀滿意度一般，滿意和不滿意（包括比較和非常兩個程度）的分別占比19.0%和37.1%。以上數據表明，大學生的自我閱讀的總體評價主要集中在一般，評價低的人數都略高于評價高的。因此，大學生的閱讀能力還需要進一步提高，需要教師增強閱讀訓練，需要高校思想政治教育加強引導。

三、思想政治教育引導大學生閱讀的路徑分析

目前，數字化閱讀已經成為大學生日常生活的主要方式，“快餐化”“碎片化”的閱讀習慣已經顯現，呈現出微閱讀的特征。各種數據表明，大學生的閱讀情況不容樂觀，嚴重制約大學生自身的長遠發展，不利于學習型社會的建設。

1、思想政治教育要提供導向性的閱讀內容，明確“讀什么”

高校思想政治工作需要加強紙質閱讀和數字化閱讀的內容引導，在紙質閱讀中提供閱讀書單，在數字化閱讀中推薦APP和公眾號，充分利用大學生的碎片化閱讀時間，有效地滲透價值觀教育，有利于培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人。習近平總書記曾指出：“在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化”， [6]社會主義高校的閱讀內容理應包含紅色革命文化、社會主義先進文化和中華民族優秀傳統文化。閱讀國史和黨史是堅持中國特色社會主義道路的必修課，了解我們國家曾經取得的輝煌和經受過的屈辱，培養愛國主義情懷;理解中國共產黨是如何帶領全國人民取得國家政權，樹立馬克思主義信仰;明白中國共產黨怎樣將馬克思主義基本原理和中國國情相結合開創中國特色社會主義道路，堅定理想信念。中華優秀傳統文化構成了全民閱讀推廣的邏輯起點和閱讀初心，[7]中華民族精神的傳承從中華優秀傳統文化的繼承上入手，而中華優秀傳統文化的繼承依賴于中華優秀經典文獻的閱讀。在全民閱讀活動中， 我們要抓住文化自信這個根本，建設發展中國特色社會主義先進文化，[8]中國特色社會主義先進文化是以馬克思主義為指導，馬克思主義經典著作也應成為思想政治教育引導下的閱讀內容，讀原著、學原文、悟原理，堅定社會主義理想信念，講好中國故事，大力培育和弘揚社會主義核心價值觀。

2、思想政治教育要培養大學生良好閱讀習慣，明確“為何讀”

閱讀習慣是閱讀行動者穩定持久的閱讀性情傾向系統，能夠指導和支配閱讀實踐行為，[9]要實現全民閱讀的目標，要樹立終生學習的閱讀理念，要加強大學生的閱讀行為，形成自發慣性的閱讀習慣至關重要，可以從內因和外因兩方面來培養。大學生剛剛脫離高考的指揮棒還未建立穩定的人生目標，思想政治教育要引導大學生快速構建新的人生規劃，并幫助他們制定學習計劃（包括閱讀計劃）。大學生已經在閱讀對未來人生發展有重大意義上達成共識，但大學生的自制能力還不夠強，容易受到新鮮事物的干擾，微閱讀環境下片段化的閱讀內容不利于系統學習，思想政治教育引導大學生形成持久的閱讀習慣勢在必行。營造良好的閱讀氛圍對培養大學生閱讀習慣有著事半功倍的作用，大學校園對圖書館的建設應當受到高校的重視，在潛移默化中熏陶學生的閱讀素質，敬重閱讀、崇尚閱讀。興趣愛好是經典文獻閱讀持續進行的牽引器，[10]基于興趣基礎上的閱讀才是高質量的閱讀，思想政治教育者要善于培養和引導大學生的閱讀興趣，組織各種閱讀活動或讀書會，定期交流和匯報，提高大學生閱讀的自主性，主動尋找并沉浸于閱讀的海洋。在數字化閱讀中以興趣為導向，根據大學生的實際情況，思想政治教育者設置合理的閱讀計劃，利用碎片化的閱讀內容收集紙質閱讀的拓展信息，將紙質閱讀和數字化閱讀同向同行、協同發展。此外，高校還可以利用大學生容易接受新鮮事物的特點，對活動的組織形式、推介文章的標題加以改變，提高大學生的閱讀興趣。

3、思想政治教育要增強大學生閱讀思考能力，明確“怎樣讀”

根據調查結果分析，大學生的閱讀行為較為浮躁，傾向于“快餐式”閱讀和功利化閱讀，自主閱讀能力還有很大的提升空間，思想政治教育要積極引導大學生進行深度閱讀，全面增強大學生的閱讀思維能力。深度閱讀更加注重對自身信息素養與知識的構建，注重個人智慧的提升、精神的成長，更是“自我對話式”自身意義的尋找，這才是我們主張大學生應有的真正的閱讀。[11]一方面，深度閱讀能力的培養集中在課堂教學過程中，要求教師增強對教材文本的解讀能力。思想政治理論課教師加深對教材閱讀的理論深度和歷史厚度，豐富閱讀材料和深化問題，給予學生充分的閱讀和思考時間，將晦澀的文字鮮活地展現在學生的腦海，將馬克思主義經典著作煥發實踐的光澤。“課程思政”的氛圍下，專業課教師也要充分利用思想政治教育的引導作用，通過拓展閱讀廣度，建立知識點和思想情感之間的交匯點和共鳴點，設疑啟思，讓學生在自主探究中激發情感，升華理論，再通過布置作業鞏固課堂教學成果，增強靈活運用知識的能力。另一方面，深度閱讀能力的培養還要滲透在大學生的日常生活中，要求思想政治教育者加強對數字化閱讀陣地的開拓。微閱讀背景下，高校思想政治教育在“兩微一端”要適時制造閱讀議題，引領大學生在主題閱讀中教師指導，鼓勵參與，深入閱讀，積極思考，加強交流，增加閱讀的樂趣。同時，思想政治教育還要組織學生的實踐活動，在實踐過程中加深對知識的理解和應用，對社會生活中出現的各種問題不斷思考，建立聯系思維和整體思維，發揮深度閱讀對他們的指導作用。

【參考文獻】

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[10] 胡港云.經典文獻閱讀進思想政治理論課的價值意蘊與實施路徑[J].思想理論教育導刊，2019（03）93-97.

[11] 徐擁軍，李如是.基于建構主義理論的大學生深度閱讀[J].出版廣角，2017（10）80-85.

【作者簡介】

劉秉亞（1985—）女，河南許昌人，碩士，興義民族師范學院副教授，研究方向：高校思想政治教育.