利用分層施教的方法打造初中數學高效課堂的研討

杜秀冬

摘要：為了保證初中生數學課堂學習的質量并不斷提升其教學水平，達到學生的能力、成績和知識全方面發展的教學效果。學校應采用因材施教的教學方法，在整個教學過程中貫徹該思想，利用分層施教來打造初中數學的高效課堂。這樣不僅能增加師生之間的交流次數和頻率，以增強師生之間的情感，還能積極調動學生的學習興趣。

關鍵詞：分層施教;初中數學;高效課堂

前言：

分層施教屬于一種策略，是為了在班級這個大范圍內統一授課，也能讓每位學生的特點和興趣都得以發展與展現的個性化教學策略;分層施教是一種結構機制都完整的模式，是一種根據實際教學對象各方面差異而制定的一種因材施教模式;分層施教是一種教學方法，其根據每位學生的心理特征、知識水平和學習狀況等差異，再根據其分層標準進行合理的分組后，采取相應的教學方法與內容引導其各組學生能夠鍛煉能力、接受思想教育和掌握基礎知識的一種教學方法。

1 分層施教方法在初中數學高效課堂運用的必要性

想要打造初中數學高效課堂，教師必須擺正傳統的教學思想與理念，以學生為教學主體;采用創新的學習方式，讓不同層次的學生都能參與到課堂中來;不斷激發和調動他們的學習積極性，讓其學會主動學習而不是被動接受，讓其在快樂學習的過程中，可以鍛煉其與同學和老師的交流能力;讓每位同學在高效課堂中都有屬于自己的收獲。由于每位學生的知識水平、學習主動性和興趣愛好有所不同，所以其接受和理解數學知識的能力也是不同的。但是，就目前傳統的課堂教學方式——“學習層次優差高低一把抓，學生平行平均分班”。因此，教師只能按照全體學生平均知識水平來進行教學，但是這樣的話那些學習較差的學生不能跟上老師的進度，把理解老師講的基本知識，而那些優秀學生的其他能力又不能得到有效的鍛煉。如果此時應用分層施教的教學方法，不僅能夠打造高效課堂，提升教學效果和保證學習效率，還能讓教師實現因材施教的教學目標。

2 利用分層施教的方法打造初中數學高效課堂的路徑

2.1 根據不同的學習目標，合理分層

不管是教師備課還是關于教學課堂的設計實施都應先確定好學生的學習目標，為此教師應根據學生的實際情況預先設定好學生的學習目標，再督促學生趕緊制定好學習目標。然后再根據過程與方法、情感態度與價值觀、知識和技能等方面，并綜合考慮學生的實際情況和學習目標來確定導學目標。例如，根據新課標，對于一個知識點，其掌握程度可以分為幾個等級：掌握、熟練掌握、了解、認識、知道和理解等。對于重要的知識點應達到運用并且能綜合運用和熟練應用。為了打造高效課堂，就是應根據學生的心理特征和知識水平等實際情況進行科學的分層施教，可以體現課堂的可操作性、發展性和科學性。在分層施教過程中，教師應首先將不同層次學生的學習目標轉化為該層次的目標任務，并對該層次課程目標的相互教材認真的細讀與研究。然后再整體把握，以科學并連貫的進行不同層次的分層備課。在分層教學的過程中，教師應重點培養學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。如果幾十個層次不一的學生都對數學充滿濃厚的興趣，那么他們就會積極主動地共同參與到課堂中。

2.2 分層授課，做好“指導師”

根據《課程標準》，在利用分層施教打造高效課堂，引導不同層次學生進行有效學習時，應重點把握如何統一要求和區別對待。只有這樣才能讓全部學生掌握那些需要熟記和理解的知識點。舉例來說，對于中等生來說，應著重鍛煉其解決問題的能力，讓其向優等生前進，應為其講解AB層目標所對應的知識點;對于差等生而言，應著重培養其學習興趣，增加其學習信心，重點講解A層所對應的基礎知識;對于優等生來說，則應重點培養其思維能力，拓展AB層所對應知識點的深度和寬度并適當增加C層所對應的學習內容。與此同時，教師還應整體把握教學進度，以精講勤練的原則，整體把握課堂各環節時間的安排，比如：在安排和講解學習任務時，應盡量做到簡潔明了;利用科學的教學方式，比如：學習小組討論式、研究式和合作式等學習方法，讓學生以自主學習為主，以互幫互助小組學習為輔。這樣可以打造更為高效的教學課堂。

2.3 分層輔導，做好教學輔導工作

在分層教學過程中，教師應注意對不同層次的學生進行分別培養，在考察和鍛煉學生解題能力的過程中，應認真設置題目努力做到由淺到深，由簡到繁。對于不同層次的學生側重點不同：學困生，教師應不斷調動其學習積極性，增強其自信，用適當的教學方式挖掘其數學潛能，并通過提問和輔導的方式引導其慢慢學會主動思考與學習;優等生則應培養其嚴謹的數學思維，讓其重點練習難度較大的題目，以學會知識的遷移與聯系，若無法解決，則可以進行小組探究討論以尋求最佳解決方法;而中等生則重點鍛煉培養其舉一反三的解題能力，在講解基礎知識的過程中，應注意延伸其知識點并強化解題訓練。比如，以下的經典例題：在第一個圖形中有一枚棋子，然后第二、三和四個圖形中分別有三、六和十枚棋子，那么第五一直到第n個圖形應該分別有幾枚棋子？此時，教師可以先引導學生觀察圖形，找出其中的規律。不難發現第三個圖形有3x（3+1）/2枚棋子，而第二個圖形有2x（2+1）/2枚棋子，同理，第n個圖形則有n（n+1）/2枚棋子。

結語：

俗話說，“尺有所短，寸有所長”，不能用同一把尺子衡量所有的學生。分層施教的決定因素是教師心中的衡量標準。對于不同層次的學生，不管是優等生、差等生還是中等生，不管是在作業批改還是課堂教學方面，教師都給予積極正面的肯定他們作業與進步，鼓勵他們設立自己的奮斗目標，引導其為此努力前進。

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