農村小學一年級學生口語交際能力培養策略的探究

陳小燕

摘要：《語文課程標準》中指出：“口語交際是現代公民的必備能力。”統編教材非常重視口語交際能力的培養。而農村學生的口語交際能力并不容人樂觀。因此，從一年級開始，就有意識地在語文學習過程中培養學生的口語交際能力顯得尤為重要。本文基于教學中發現的問題，結合統編版一年級語文教學實踐，從習慣養成、閱讀背誦、課內外活動等幾個方面談農村一年級學生口語交際能力培養的幾點策略。

關鍵詞：農村小學;一年級語文;口語交際能力

緣起：“同課”不“同效”？

《商量》是統編教材二年級上冊的一次口語交際課。本校一老師聽了城區小學一節精心設計的示范課后，收獲頗豐，回校在教研組活動中用了相同的課件，還原了教學設計進行試教。而幾個班級的試教結果都令人尷尬。城區小學的課堂上，學生們“你來我往”、“有商有量”。而我們的學生幾乎讓老師獨唱大戲：有的學生不懂交際要求，無法入情入境;被指名交際的學生，“聲如蚊蠅”、“嗯啊連篇”;僅存幾個主動參與的學生，“三言兩語”、“詞不達意”。

深思：“追本”方“溯源”

同樣的教學設計，同樣的教學策略，為何教學成效卻是天壤之別？顯然，農村學生自身的口語交際水平還不足以支撐起二年級下冊統編教材中口語交際能力發展點。盡管老師按教學設計精心指導，但他們還是普遍不會說，不會聽，不會應對。針對這一教學現象，我的思考如下：

1.生為“學”之本

農村低段孩子除了年齡特點之外，較為封閉的成長環境導致他們形成了地域上的特性。……