立德樹人背景下小學語文德育滲透思考

張能

【摘要】在當前的小學教育中，語文學科是重點教育科目之一，能夠為其他學科的教學奠定基礎。在新課改的背景下，小學語文教師應將立德樹人的德育觀念有效地滲入到語文課堂的教學中，充實語文課堂的教學內容，讓學生在吸取知識的同時，培養高尚的個人素養。為此，立德樹人教育理念與小學語文教學之間起著相輔相成的作用，使學生不僅能夠豐富自身的文化內涵，同時使其人格得到更好的培養。

【關鍵詞】小學語文;立德樹人;德育滲透

當前形勢下，立德樹人的教育理念被教育部門廣泛推行，在現代教育中，將立德樹人貫徹滲入到小學語文課堂的教學中，有利于教師對班級進行管理，同時使學生樹立良好的道德觀念，學會為人處世，進而提高其綜合素養。在語文教學中滲透立德樹人的教育理念，使小學生在吸取知識的同時，培養良好的道德品質，同時學校應開展相關的課外活動，通過實踐展開德育，使學生學以致用。

一、小學語文課堂德育滲透的重要性

（一）有利于塑造小學生的良好三觀

處于小學階段的學生，身心發展還未成熟，缺乏正確的判斷力和良好的個人觀念。在小學語文教學中滲透立德樹人的教育觀，有助于學生更好地認識社會，學會為人處世，從小養成尊老愛幼的高尚品質，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（二）有利于規范和約束小學生的行為

小學階段是學生從幼兒過渡到少年的重要時期，此年齡段的小學生還不能對自己進行很好的管束，行為缺少一定的自律性。其破壞性較強，對事物充滿探索精神，對同學之間的關系還未能做到妥善處理，生活上還無法完全自理。在小學語文教學中深入立德樹人觀念有助于培養學生良好的道德品質，提高自身的素養，使其學會妥善處理人際關系，在學習方面學會獨立自主學習，進而提高學習效率。

（三）有利于建設良好的班級管理體系

于高年級階段的學生相比，對小學生的管理方式較為繁瑣，管理存在一定的難度。其對校園的管理制度不夠明確，進而導致在日常校園生活中，小學生存在不遵守校規校紀等現象，立德樹人觀念的滲透，有助于小學生明確校園以及班級的管理制度，班級成立良好的管理機制，使學生無論在學習還是在生活中都能成為文明守紀的好學生。

二、小學語文課堂中的立德樹人理念滲透

（一）挖掘教材資源，滲透立德樹人教育

教師在小學語文教學中要明確立德樹人的教育觀念，明確實施工作的目標，引起學生的德育意識。然后，合理將立德樹人滲入到語文的課本知識中，在了解教材內容的前提下將立德樹人的教育價值挖掘出來，使其更好地滲入到語文教學中。例如，“黑”字出現在我們的小學語文課本《雷雨》這一節課的生字學習中，因為它的筆畫有些復雜，教師除了在課堂中跟學生解釋它的字面意思也就是顏色之外，還可以適當地利用周圍的生活環境拓展，讓學生對這個生字有更多的感受：

師：這個‘黑字我們好像在哪里見過，我見到的它的時候是春暖花開的4月份，它的樣子很大，而且是黃色的，你們見過它嗎？

生異口同聲地答道：教學樓二樓，還掛著呢！

師：你知道這條橫幅的意思嗎？

生：校長的周一升旗開會的時候告訴我們，是掃黑除惡的意思。

可能有些老師或者家長會認為，二年級的小學生并不能理解“掃黑除惡”的真正意思，所以把這個課例引入課堂，并不會有什么實際的意義。其實，隨著我國開始實施新課程提倡的素質教育以來，教師在教學內容中適當地添加一些與學生生活環境密切相關的內容，不僅可以加深學生對知識的理解和掌握能力，更重要的是可以讓學生增長一些生活上的認知，這種潛移默化的滲透會讓學生在未來的學習和生活中對知識有更多的掌控力。

（二）加強閱讀指導，滲透立德樹人教育

對于小學生的年紀來說，他們不管對生活還是學習都有著屬于自己的好奇心和想法。教師在教學中要從小學生的年齡和認知特征入手，積極轉變傳統的“包辦式”教學，在語文課堂中整合教學重難點的基礎上積極探尋學生對知識的興趣，并在語文閱讀的過程中根據每一位學生的性格和學習特點來提供有針對性的閱讀指導，讓學生能夠獲得真實的體驗，拓展學生的語文創新思維。

比如，在四年級上冊中有這樣一篇課文叫《給予是快樂的》，內容簡單卻感人至深。課文里面說，保羅的哥哥送給他一輛漂亮的汽車做圣誕節禮物，然后他發現一個小男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。在我們正常人的觀念里，肯定是小男孩非常喜歡這輛車，但是他的回答是“我希望自己也是這樣一個可以送給弟弟漂亮的、他不用花一分錢的汽車”，然后，他坐上這臺車回了家，希望保羅在門口停一會，我們又要開始想了：炫耀是孩子的天性啊，難得他這么高興。但是他抱出了自己的腿有殘疾的弟弟，想讓他體驗一下坐新車的感覺。在這個晚上，他們三個人都過得無比的快樂。

教師在教學的過程中要根據課文內容，精心設計教學方法，引導學生說出自己對作品的感想，將這種德育的方法以點滴的方式慢慢的滲透。

（三）精心設計作業，滲透立德樹人教育

在小學語文教學中，教師對課后作業的布置是為了讓學生對學過的知識達到更大程度的理解和掌握。而通過精心設計之后的語文作業，也可以實現課堂上的德育教學功能。比如，小學生到了六年級以后，不管是理解能力還是對語文知識的掌握和應用能力都得到了不小的提升。教師可以將課文《燈光》學習后的感想作為學生的課后作業來引導他們完成：郝副營長在看到書上的插畫以后，對未來充滿了希望。他說“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光學習，該有多好呀”的感嘆，這個時候和記者談論未來的他是對未來充滿著憧憬和想象的，為了這份未來的美好，他義無反顧地犧牲了自己寶貴的生命，為戰友照亮了勝利的道路，也為孩子們的未來照亮了道路。同學們，有理想是一件很神圣的事情，比如，我們會希望將來長大了當醫生救死扶傷，做律師為正義而戰。這些理想會不斷驅使著我們擁有積極進取，不斷向上的精神。

三、結語

教師要想在小學語文課堂中滲透德育思想和內容，必須要立足于語文課本內容，從教學內容出發，積極挖掘和引導其中的德育因素，讓學生在潛移默化的教學中，獲得充足的精神養分。

參考文獻：

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