高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

曾碧英

【摘要】高中階段化學是一門重要的科目，學習好化學知識不是一朝一夕的事情。教師需要運用科學的教學方法，通過問題情境創設來傳授化學知識。本文以高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究為題，分析問題情境創設的概況及意義、論述高中化學新課程教學的現狀，并提出幾點相關的策略，以激發學生的學習興趣，加深學生對化學知識的理解，改善高中化學的課堂教學效果。

【關鍵詞】高中化學;新課程教學;問題情境

教育領域逐年改革，針對新課程教學，也提出了全新的要求，轉變傳統的教學理念和教學方法，改進學生的學習方式。一味的滿堂灌教學，將化學知識點傳授給學生，往往忽視了學生的課堂主體地位，不利于學生消化所學的知識。如今，高中化學新課標教學，明確指出利用問題情境創設教學內容，便于學生主動探究化學知識，感受獲取知識的快樂。

一、問題情境創設的概況及意義

所謂的問題情境創設是由情境、問題、探索三個部分構成，通過層層遞進完成構建知識的目的。教師在課程上提前創設問題情境，拓展學生的發散性思維，有利于幫助學生解決化學問題。根據創設的情境不同，對學生產生的學習興趣也會不盡相同，特別是探索學生化學知識學習的場景中，必須時刻關注學生是否具有興趣，是否具有一定的判斷能力以及解決問題的能力。問題情境創設在實踐教學應用中勢必存在層層阻礙，學生必須克服各種心理困境，打破傳統的教學理念，適應新課程教學，同時教師應鼓勵學生敢于面對困難，尋求解決問題的辦法，培養學生的邏輯性思維。

二、高中化學新課程教學現狀

在高中時期，教師應根據新課標教學的現狀，主要有學生缺乏學習化學的興趣、教師對學生評價缺乏客觀性等，調整化學教學方法，引導學生有效學習化學知識，了解化學中的奧秘。

1.學生缺乏學習化學的興趣

與初中化學不同，高中化學理論知識比較強，學生倍感壓力。據相關資料統計，80%左右的學生對化學課程不感興趣，課堂上學生注意力不集中，經常出現抵觸情緒，甚至厭煩學習化學知識，久而久之導致學生化學成績差，從而失去學習化學知識的信心和興趣。

2.教師對學生評價缺乏客觀性

化學教師深受傳統教學的洗禮，一直沿用傳統意義上的教學評價，以學生的化學成績為評價標準，在一定程度上缺乏客觀性。對學生而言，該評價極為不公平，教師一味重視學生成績，不重視化學課堂教學效果，并不能成為衡量學生掌握化學知識和水平的唯一標準。

三、高中化學新課程教學中問題情境創設策略

第一，利用生活事例，創設問題情境，激發學生興趣。知識來源于生活，并依賴于生活而存在，所以，教師在化學課堂上，傳授的知識點可以利用生活常識融入化學知識，創設問題情境，以此激發學生興趣，挖掘學生的想象力，便于學生思考化學知識點。例如：萬古流傳的字畫，特別是書法作品，經過了數年的生活沉淀，筆跡卻一直完好無損地保留至今，尤其是顏真卿的《臨川集》，教師通過多媒體軟件播放該作品，提出問題：書法筆跡經歷上千年的歷史，卻清晰可見，究竟是運用了哪些化學知識？學生對這個話題必然充滿了好奇，開始展開激烈的討論，最后教師總結學生的觀點，逐步引出化學原理知識。顏真卿的筆跡被保留下來，是因為書寫的墨水中含有碳元素，根據碳元素的化學性質，碳本身具有不易揮發的特性，而且穩定性相對比較高，原始狀態的筆跡得以保留也不足為奇。由此可見，利用生活事例，創設問題情境，激發學生興趣是最有效的教學策略，將學生置身于生活場景，便于學生解決化學問題，掌握化學知識理論。

第二，利用化學歷史素材，創設問題情境，拓展學生的邏輯思維。教師實施課堂教學時，根據課文內容，選擇合適的化學歷史素材，創設問題情境，讓學生發揮想象，拓展思維，加深對化學知識的學習印象。例如，1952年倫敦的一場大霧，席卷了整個城市，工廠產生的煤炭廢棄籠罩在城市上空，整整持續了5天，煙霧才悄然離去。在此期間，化學物質摧殘著人們的身體健康，導致8000多人離世。教師利用煙霧的故事創設問題情境，提出問題：（1）煙霧中存有哪些有害的化學物質？（2）化學物質是由哪些化學成分構成？（3）化學物質為什么會導致倫敦人死亡？針對問題（1）：通過自己的想象，有的學生猜測大霧中存有二氧化碳，有的學生認為存有二氧化硫，還有一部分學生認為存有硫酸。學生討論之后，教師最終公布問題的答案：根據大霧事件統計數據表明，煙霧中存有2000噸二氧化碳、370噸二氧化硫、800噸硫酸、140噸鹽酸等等。問題（2）和問題（3）也不難回答。學生結合化學知識，拓展自身的邏輯思維，探索問題的答案，再經過教師的分析和講解，有助于學生對化學知識點的理解和掌握。

第三，運用趣味性教學，創設問題情境，活躍課堂氣氛。趣味性教學多采用動態視頻、化學知識歌曲等形式，融入高中化學知識，讓學生體會到學習化學知識的樂趣所在。例如，氯氣一課，教師為學生播放氯氣泄露的相關視頻或抗日期間“氯氣站”的一些圖片來創設問題情境，提出問題：（1）人為什么會中毒？（2）氯氣是什么顏色？（3）氯氣有哪些化學屬性？針對問題（1）：學生不難回答，因為接觸了大量的氯氣所引起的中毒。問題（2）：有的學生認為氯氣是黃色的，有的學生認為氯氣是綠色的。問題（3）：學生認為氯氣具有助燃性。經過學生的一一回答，教師對其進行講解，并揭曉答案。由此可見，運用趣味性教學，創設問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以有效引導學生主動參與化學學習。

第四，利用化學實驗，創設問題情境，培養學生探索問題的能力。化學實驗操作，多角度地呈現化學知識點，便于學生直觀地了解化學知識，也利于觀察實驗結果，滿足學生對化學知識的求知欲望。同時通過化學實驗創設問題情境，有助于提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。例如，液體物質的溶解一課，教師開始實驗操作，首先取出一根大試管，將其加入2mL水，再利用膠頭滴管加入酒精，次數為5次，每一次加1滴，用手拿起大試管輕輕地振蕩，并讓學生觀察變化，最后加入5次酒精工作結束，提出問題：酒精是否溶于水？學生通過觀察和思考，便會明確地回答：“酒精溶于水”此外，教師還應告知學生，并不是所有的液體都溶于水。

總之，在高中化學新課標教學中，依然面臨著諸多教學現狀。為了更好地扭轉局面，通過利用生活事例，創設問題情境，激發學生興趣、利用化學歷史素材，創設問題情境，拓展學生的邏輯思維、運用趣味性教學，創設問題情境，活躍課堂氣氛、利用化學實驗，創設問題情境，培養學生探索問題的能力等策略，促進高中化學教學質量的提高。

參考文獻：

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