巧借課本，指導小學生開發閱讀新資源

林燕群

【摘要】非連續性文本資源分為圖文結合的方式呈現和純文本信息組合兩類。它將復合信息通過一種全新形式聚合到一起，與人的日常生活緊密結合，為讀者呈現更豐富更完整的閱讀時空。本文從以下幾個方面闡述了在日常教學中，可以巧借課本，指導學生開發非連續性文本閱讀新資源，并在閱讀中提升素養和生活能力：一是巧用“閱讀鏈接”，開發“主題式”的群文閱讀資源;二是展開想象，創作“情節圖式”閱讀資源;三是打破學科壁壘，通過跨學科教材來開發非連續性文本閱讀資源。

【關鍵詞】新資源;非連續性文本;課本;開發

非連續性文本就是“跨界整合文本”，其文本資源可分為兩類：一類是以圖文結合的方式呈現，包括藥品說明書、手工制作說明書、地圖、路牌、地鐵線路、公交指示牌、圖表等組成的文本;一類是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本信息組合。指導學生閱讀非連續性文本，不只是開拓學生的閱讀視野，更是提升學生的生活能力。2011版“課標”在第三學段（五至六年級）的閱讀目標中，首次提出閱讀簡單的非連續性文本的要求：“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！碑斍埃S著新課改的不斷深入探索，統編版教材中不乏圖表、路牌、公交指示牌、藥品說明書、手工制作說明書等非連續性文本。同時，越來越多的非連續性文本也以“資料袋”“閱讀鏈接”等形式出現在我們的教材中。但是與傳統的文本閱讀相比，還是遠遠不夠。所以，教師必須重視課本中非連續性文本資源的開發，指導學生開展豐富多彩的閱讀活動，提升學生的閱讀素養，并從中培養學生的生活能力。

一、巧用“閱讀鏈接”，開發“主題式”的群文閱讀資源

當前的小學語文課本是分單元組織教學的，每個單元都有著獨立的主題?！伴喿x鏈接”又恰恰是每篇課文的拓展閱讀，是連接課內與課外的重要紐帶。

1.巧借“閱讀鏈接”，開展課內主題閱讀

語文課本中“閱讀鏈接”的設置除了豐富學生的閱讀材料之外，還希望通過鏈接材料與文本的比較閱讀，讓學生體會兩者在語言形式、寫作角度與主題選擇方向上的異同，從而拓寬閱讀與寫作的思路。如在《北京的春節》一文中，作者對于北京春節熱鬧、隆重、忙碌、喜慶的氣氛進行了著重描述，而“閱讀鏈接”選取的是斯妤寫的《除夕》，講述的是閩南老家的過年習俗。在指導學生閱讀時，我們可以讓學生進行比較閱讀，制作表格，幫助學生更加深刻地領悟單元的主題——“十里不同風，百里不同俗”。

2.巧用“閱讀鏈接”，拓展“主題式”課外閱讀資源

閱讀鏈接材料是課內外閱讀的橋梁，由此可以引向更豐富的閱讀材料，指導孩子創作以文本主題為核心的群文閱讀資源。例如，在閱讀了老舍先生的《北京的春節》和斯妤的《除夕》后，我讓學生開展了一次“賞析不同地域的春節習俗”的非連續性文本閱讀指導課，讓學生對比廣州（或老家）與老北京、閩南兩地不同的過年習俗，并指導學生尋找文本中的關鍵信息，用簡單的文字、箭頭、圖標來制作思維導圖呈現不同地域的過年習俗，并讓學生寫出自己的賞析收獲，從而形成一篇圖文并茂的“主題式”非連續性文本。（如下圖）

運用思維導圖，開展“主題式”課外閱讀賞析活動，指導學生提煉主題關鍵詞，通過圖像、顏色等把不同文本建立記憶鏈接，方便學生記憶、閱讀、理解、賞析、比較，從而提升學生的閱讀潛能。

二、展開想象，創作“情節圖式”閱讀資源

老師在指導學生閱讀冒險類的文本、情節比較曲折的小說、想象豐富的童話故事時，可以指導學生通過概括、歸類、提取信息的方法，制作“情節圖”，化抽象的文字為生動直觀、色彩豐富的“情節圖”式非連續性文本。

1.化課文為“情節圖式”文本

“情節圖”與思維導圖有相似之處，都是在尋找文本中的關鍵信息，然后用簡單的文字、箭頭、圖示來進行信息鏈接。但是“情節圖”在內容的表現形式上比思維導圖更加圖文并茂，更加藝術化地整體呈現故事的框架結構。例如，《夏天里的成長》一文向我們展示了天氣炎熱、生物活躍、樂趣無限的夏日景物特點。我們在教學時可以指導學生制作“情節圖”，用美麗的彩筆把清新優美的語言再現出來。如下圖。這樣的“情節圖”，既是學生閱讀、理解、感悟、提煉課文關鍵要素的成果，更是學生創作出來的一篇篇形象生動、富有生機的非連續性文本。這樣的文本具有非常大的價值。

2.以“情節圖式”文本續編、創編課文，創作非連續性文本

無論是續編還是創編課文，都需要學生在閱讀理解文本的基礎上，憑著對作品的理解，展開聯想和想象對作品內容進行延續性地創作。讀懂、讀透原文是續寫最關鍵的一環。例如，在指導學生閱讀完《騎鵝旅行記（節選）》一文時，我設計了這樣一個作業：假如你也來一次騎鵝，你會遇到哪些神奇的旅行故事呢？請創作圖文并茂的連環畫，內容可以是飛到武漢，為武漢人民送物資;可以飛到池塘邊，勸小朋友不要在危險的地方玩水;也可以飛到藍天上欣賞祖國壯美山河，繪一幅畫送給戰疫前線的英雄們打氣……（如下圖）當每一個學生都創作一個連環畫作品時，我們就會收集到很多個“情節式”非連續性文本;當我們在班級、年級、學校甚至智慧閱讀平臺上進行分享、交流時，我們的閱讀面就大大的擴大了。由此可見，以續編、創編“情節圖”式文本的閱讀策略指導學生開展學習活動，一方面鍛煉了學生的想象能力、創新能力和語言表達能力，同時還豐富了學生非連續性文本的課外閱讀資源。

三、打破學科壁壘，通過跨學科教材開發非連續性文本閱讀資源

當前，我們倡導構建“人類命運共同體”。除了利用語文課本開發非連續性文本閱讀資源，我們還可以嘗試打破學科壁壘，通過跨學科教材來開發資源。如非連續性文本中的常用到的圖表、符號、折線統計表、條形統計表等在數學、科學等學科中出現較多，我們可以整合到語文課堂中指導學生閱讀，讓學生學會看圖表，懂得從圖表中提取關鍵要素，獲取有價值的信息，通過分析、整合，做出最終評價。有了這樣的閱讀積累，學生在撰寫簡單的研究報告時就會主動選擇圖表、折線統計表或條形統計表來對搜集到的資料進行數據的對比、分析、整理，并作出結論，從而較順利地完成研究報告的撰寫。例如，在撰寫《關于我校學生近視情況的研究報告》時，我班學生就用到了統計表格、折線統計表或條形統計表。學科相長，這樣的教學愿景，我們又何樂而不為呢？

正如魯迅先生所講的：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！痹诓粩鄤撔麻_發非連續性文本閱讀新資源，提升學生閱讀素養的道路上，我還處在摸著石頭過河的階段，但我堅信：只要我們堅持學中做，做中學，一定會發掘出一座富有價值的閱讀“寶庫”，不斷提升學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1] 張祖慶，戴一苗.非連續性文本教學與測評[M].浙江少年兒童出版社，2017.

[2] 林立，王松美.課程標準案例式導讀與學習內容要點[M].東北師范大學出版社，2012.