結合學生特點，培養創新思維

張旋芬

【摘要】創新是人類發展永恒的動力，現代教育的理論是教會學生“學會知識、學會求知、學會創新”。本文結合小學生的心理特點和思維特點，把 “積極轉變教育觀念，喚起學生的創新意識”設定教育目標，從“啟迪思維”“營造和諧氛圍”“參與實踐”“求異求同”幾個方面，嘗試培養學生的創新能力，提高學生的創新意識。

【關鍵詞】兒童心理;思維;創新能力;創新意識

當今時代是創新的時代，“惟創新者進、惟創新者強、惟創新者勝。”“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……”“一個沒有創新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”作為一名教育工作者，應把為國家培養高素質的具有創新能力的人才為已任，我們既要教會學生知識，又要教會學生求知，還要教會學生創新。因此，要結合學生的心理和思維特點，以開發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。

一、啟迪思維，放飛想象翅膀

想象力是創造思維的重要組成部分，豐富的想象力應為發明者必備的，創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。小學生的求知欲很強，想象力相當豐富，但是，小學生的知識結構簡單，層次單薄，所以有時顯得幼稚和無知。教師應盡力去培養和引導而不是諷刺和壓抑。如教學《一只窩囊的大老虎》一文后，我以《記一次難忘的表演》為題，讓學生聯系自己以前的表演進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實，從而打開了學生的思路，有利于培養學生的創新能力。

二、營造氛圍，提高創新能力

小學生生性好動，對新事物有著強烈的好奇心，但缺乏自制力，不善于明辨是非，在他們追求“新知”時，有時會做出一些違反常規或出格的行為或事情。其實，創造性本身就具有異樣性，創新思維活躍的人，更喜歡“去同求異”和“與眾不同”。因此，教師在遇到學生出現一些違反常規的行為和思想時，應擺脫傳統觀念的影響，理清原由，謹慎處理。英國生理學家麥克勞德在小學時期，為了想看看狗的內臟的樣子，竟捕殺了校長的愛犬，校長十分氣惱，但對麥克勞德的“處罰”是畫兩幅圖：一幅是犬的骨骼圖，一幅是犬的血液循環圖。麥克勞德歡歡喜喜地完成了任務后，從此便迷上了解剖學，最后成為著名的生理學家。正是采用寬容和激勵的方式，營造了健康有序、寬松自由、積極向上的氛圍，培養了學生的創新意識。

三、參與實踐，挖掘創新潛能

小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級學生，他們的思維仍以具體形象思維為主，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。兒童正處于思維發展啟蒙期，教師要在教學中，既要重視文化知識的傳授，又要重視學生的實踐操作和動手能力的培養，幫助他們更好地從形象思維過渡到抽象邏輯思維，從而為今后的創新思維打下堅實的基礎。如在教學《繁星》一文后，我設計了這樣一個課堂練習，先播放繁星圖，要求學生仔細觀察“天上密密麻麻的繁星”“上面是星群密布的藍天”“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”三幅不同的繁星畫面，然后引導學生回顧生活，仿照課文，說說在什么時候、什么地方看繁星的，夜晚的繁星是什么樣的以及當時的感受。鼓勵學生運用積累的語句進行表達，既寫自己看到的，也可以寫自己想象到的。寫完后，引導學生交流，互相評價，這樣提高了學生的動口、動手、動腦的能力，挖掘了學生的創新潛能。

四、求同求異，培養創新意識

由于小學生年齡特點，意力不集中，集中時間短，注意的范圍小，注意力的分配和轉移能力較弱，加之認知水平的局限性，往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經驗來解決新問題，所以他們的思維缺乏靈活變換，缺乏多角度、多方位思考問題的能力。而求同求異思維是創造性思維的核心，有了它，學生才能全方面、多角度思考問題和觀察事物，去尋找事物之間的共性，發現事物內在的個性。因此，我們可憑借教材在教學中引導學生去求同、求異、更求新，逐漸培養學生創新意識。如教學《梅蘭芳蓄須》一文時，讓學生說說“梅蘭芳拒絕為日本人演戲一定要蓄須和冒著生命危險嗎？用別的辦法行不行？”運用這種方法時要注意異后求同，讓學生說說這么多方法中，結合課文中的實際情況，說一說哪一種方法最好，為什么？也可以就課后問題組織討論，引導學生異中求新。如教學《為中華之崛起而讀書》后，我就課后提出的“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？”組織學生討論，引導學生敢說人所未說，力求答案與眾不同，構思標新立異。通過討論后學生紛紛發言。有的說，我為將來自己有更美好的未來而讀書;有的說，我為祖國更加富強而讀書;也有的說，我為世界和平而讀書……從這些發言中可以發現，學生的認識水平是參差不齊的，但他們都在自己的知識和經驗水平上進行了創造性的思考，這是可喜的。作為教師要承認差異，只要學生的發言中有合理因素，不管認識水平是淺層的，還是深層次的，都要給予肯定。也只有這樣，才有利于學生創造能力的培養。

小學階段是人生成長的啟蒙時期，創新意識必須從這時期開始孕育。當代教師肩負著培養高素質具有強烈創新意識的人才，任重而道遠，我們應根據小學生思維特點和心理特性，積極轉變教育觀念、更新教育理念，努力培養學生的創新能力和創新意識。