小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)力”的培養(yǎng)初探

馮惠鈺

【摘要】?jī)A聽(tīng)是一種能力，也是一種思維習(xí)慣。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的傾聽(tīng)心態(tài)，也要關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。因此，教師要立足于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和心智特點(diǎn)，探討在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“傾聽(tīng)力”的可行策略和實(shí)踐模式，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)、習(xí)慣傾聽(tīng)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽(tīng)力;導(dǎo)圖

由于低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間短，不集中。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“傾聽(tīng)力”時(shí)要善于與其他相關(guān)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，以記促聽(tīng)、以述促聽(tīng)、以繪促聽(tīng)、以評(píng)促聽(tīng)，通過(guò)這樣的方式更有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)意愿，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地從傾聽(tīng)中獲取信息、建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而以傾聽(tīng)力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、以記促聽(tīng)，提煉重點(diǎn)

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，以記促聽(tīng)的方式就是指聽(tīng)和寫(xiě)的結(jié)合。但這里我們不是要求學(xué)生要把聽(tīng)到的信息都記錄下來(lái)，而是要在聽(tīng)的過(guò)程中有目的、有意識(shí)地提煉信息，選擇重要的知識(shí)內(nèi)容記下來(lái)，強(qiáng)化記憶，加深理解，以此來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如，我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《20以內(nèi)的順位減法》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，在完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，為了進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)容，我就運(yùn)用了以寫(xiě)促聽(tīng)的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算題的訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)我讀的內(nèi)容把題目寫(xiě)下來(lái)。比如，我準(zhǔn)備的題目有：“小明拿了20元錢(qián)去超市買(mǎi)書(shū)，花5元買(mǎi)了一本童話故事書(shū)，花10元買(mǎi)了一本數(shù)學(xué)參考書(shū)，那么小明還剩下多少錢(qián)？”剛開(kāi)始學(xué)生是逐字逐句寫(xiě)下題目的內(nèi)容，有些字詞還不會(huì)寫(xiě)，在記錄上經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。我再引導(dǎo)學(xué)生不要急著下筆，而是要從中提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，列出數(shù)量關(guān)系。這樣再進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)學(xué)生不僅聽(tīng)得更認(rèn)真了，還從中思考提煉出了重點(diǎn)內(nèi)容，列出了算式，課堂效果非常好。

在以記促聽(tīng)這種訓(xùn)練方式中，由于學(xué)生需要根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容記錄信息，這對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)力、注意力、思維力等都有積極的促進(jìn)作用。在準(zhǔn)確聽(tīng)的基礎(chǔ)上才能做出有重點(diǎn)的記，對(duì)所聽(tīng)信息的分析、提取、再加工以及對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的提煉和把握，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能夠獲得發(fā)展。

二、以述促聽(tīng)，邏輯表達(dá)

以述促聽(tīng)是鼓勵(lì)學(xué)生要嘗試把聽(tīng)到的、進(jìn)入腦海中的數(shù)學(xué)內(nèi)容加以自己的理解，將其吸收和內(nèi)化，再運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)，這樣不僅能促使學(xué)生在傾聽(tīng)的時(shí)候更加認(rèn)真，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的專(zhuān)注力，也有利于幫助學(xué)生在表述的過(guò)程中提高邏輯表達(dá)能力。

例如，我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“6、7的加減法”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)了15各數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上，根據(jù)6、7的組成掌握6和7的加減計(jì)算方法。借助數(shù)小棒的方法，我先讓學(xué)生拿出6根小棒，一堆5根，一堆1跟，并問(wèn)道：“看一下面前的小棒，誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)加法算式？”學(xué)生說(shuō)道：“我看到左邊有1根小棒，右邊有5根小棒，合起來(lái)是6根小棒?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出5+1=6的算式，在黑板上進(jìn)行板書(shū)。再根據(jù)這樣的思路，我讓學(xué)生按照算式的邏輯表示對(duì)6+1=7、4+2=6、3+4=7等分別表述出來(lái)，有了表述的要求學(xué)生對(duì)我提出的要求聽(tīng)得很認(rèn)真，表述的時(shí)候也符合要求列出的算式的邏輯。

通過(guò)以述促聽(tīng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽(tīng)力”，這是需要教師有一定的教學(xué)策略和技巧才能發(fā)揮效果的。比如，說(shuō)教師在講述時(shí)要著重突出數(shù)字、字母、數(shù)量關(guān)系等，在表述內(nèi)容選擇上要由易到難、由淺入深等，這些都是教師要預(yù)先考慮和設(shè)計(jì)好的部分。

三、以繪促聽(tīng)，導(dǎo)圖梳理

以繪促聽(tīng)是指教師可以引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上聽(tīng)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容、學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)按一定的邏輯關(guān)系建立起知識(shí)導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)導(dǎo)圖的不斷梳理、完善、補(bǔ)充，更有目的、有針對(duì)性地在傾聽(tīng)中獲取所需要的信息，以此來(lái)讓學(xué)生更加引起對(duì)傾聽(tīng)的重視。

例如，我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生更全面和系統(tǒng)地掌握加減混合的計(jì)算順序，我對(duì)這節(jié)內(nèi)容的運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行了歸納和梳理，并為不同的規(guī)則設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)加減混合的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行數(shù)的加減混合計(jì)算。在課堂最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了課堂上學(xué)習(xí)到的加減混合的計(jì)算順序，并讓學(xué)生跟著我的表述逐一列出運(yùn)算順序的定理，并在每一種理論表述后舉例幾道相關(guān)的計(jì)算題，建立起混合運(yùn)算的知識(shí)導(dǎo)圖，以便于學(xué)生更好地掌握這節(jié)知識(shí)。

由于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)、注意力不集中，在傾聽(tīng)過(guò)程中很容易出現(xiàn)走神、心不在焉、缺乏耐心等的情況。教師在遇到這些情況時(shí)，要善于發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生的注意力及傾聽(tīng)力回到繪制導(dǎo)圖、梳理導(dǎo)圖的教學(xué)任務(wù)中來(lái)。

四、以評(píng)促聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)分歧

及時(shí)評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)可以說(shuō)是激勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)的內(nèi)在動(dòng)力，這就要求教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)力”的重要作用。那么，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)他人的發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)分歧時(shí)要敢于對(duì)他人的發(fā)言做出評(píng)析，以此來(lái)強(qiáng)化傾聽(tīng)的效果。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，有次一個(gè)學(xué)生在表述旋轉(zhuǎn)的圖形運(yùn)動(dòng)時(shí)，說(shuō)到：“旋轉(zhuǎn)改變了圖形的形狀和大小。”這個(gè)表述的說(shuō)法是不正確的，但我沒(méi)有立馬去糾正，而是讓班上的其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)他的表述，思考一下自己對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有不同的意見(jiàn)。學(xué)生從旋轉(zhuǎn)的概念出發(fā)，物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，就可以近似地看作旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，得出這位同學(xué)的表述是不正確的，也再次理解和深化了對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“傾聽(tīng)力”是教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以關(guān)注的一個(gè)教學(xué)方向。當(dāng)然，它的具體實(shí)踐模式絕不僅限于文中提到的以記促聽(tīng)、以述促聽(tīng)、以繪促聽(tīng)、以評(píng)促聽(tīng)這幾種方式，還需要教師在工作中作進(jìn)一步摸索和研究。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽(tīng)力”是幫助學(xué)生在剛開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種重要方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有積極的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注對(duì)學(xué)生“傾聽(tīng)力”的培養(yǎng)，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上有效地改進(jìn)和提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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