“繪”聲“繪”色“慧”課堂

雍雅

【摘要】交互式電子白板輔以教學是一種教育信息化、現代化的高效教學手段，將其應用于小學英語教學中，有助于多感官調動學生的學習積極性，也有利于突破學生學習的時空限制，將教學內容化靜為動，化繁為簡，與學生有效進行實時互動，尤其能夠將擁有豐富圖片信息的英文繪本更加生動有趣地呈現出來，從而提高小學英語課堂教學效率，幫助教師改進教學方式，發揮導學助學作用，有效促進學生個性化發展。

【關鍵詞】教育信息化? ?交互式電子白板? ?英語繪本? 教學

隨著計算機、網絡和人工智能技術在全球范圍內的推廣應用和日新月異的發展，教育信息化已呈現出不可阻擋的趨勢。我國教育信息化自黨的十八大以來飛速發展，為響應時代號召，教師主動適應信息化，積極開展有效教育教學活動。本文以交互式電子白板在小學英語繪本教學中的應用實踐經驗為例，探析研究交互式電子白板作為教學手段在小學英語教學中的應用，旨在探尋課堂教學中教師使用交互式電子白板的有效途徑以及現代信息科技與學科教學整合的有效方法。

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”而教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也提出：“大力推進在教學過程中應用信息技術，促進信息技術與學科整合，逐步實現教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式和教學內容的呈現方式的變革，是信息技術充分發揮其優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

隨著信息技術的不斷發展，新課程改革的不斷深入，交互式電子白板在各個領域，尤其是在中小學教學領域得到了廣泛的應用。

交互式電子白板避免了當前黑板與投影儀、電腦并存卻不能將傳統教學手段與現代信息科技融合的弊端，集軟硬件系統和教育資源為一體，整合電子感應、網絡技術等，將傳統黑板與現代多媒體科技高效結合，讓師生可以直接在白板上進行電腦操作，白板本身即完整的教學平臺。它進入課堂成為輔助教學的工具之一，不僅保留了傳統黑板的功能，而且還發揮了現代多媒體技術的優勢。通過將材料以豐富生動的形式呈現，極大地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，并為改善課堂互動和提高教學效率提供了技術可能。交互式電子白板的出現為課堂教學帶來了更多活力，教師可通過電子白板進行各種教學操作，優化教學過程，擴充教學資源，使抽象的教學內容更加直觀具體、形象生動，還可以讓學生樂學善學，自主合作學習，真正實現教育信息化、現代化。

正如陶行知先生所言：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷地把它研究出來。”不論是從科學技術發展，社會變革需要，國家政策導向，前人教育經驗，還是交互式電子白板自身不可忽視的優勢來說，使用交互式電子白板等具有新型教育技術的高端數字化設備順應了信息化發展的潮流，一線教師對此進行研究能夠推動教育信息化的進程。

二、交互式電子白板在小學英語繪本課中的實際應用

1.創設情境 生動熱身

英語教學中創設情境法不失為一種常見方法，教師通過創設情境能夠激發學生的學習興趣，將學生的思維和情感迅速帶入文本的情境中來，提高學生的學習效率。

在中年級的英語繪本Lukes blue box的熱身環節，考慮到小學生對直觀教學更容易接受，教師在交互式電子白板上運用多媒體視頻開展了形象生動的教學活動。

教學片段1：Warm up

Enjoy a video： Being kind to each other.（You are my friend so I will always be there. Being kind and helpful is to really care. If you need my help just ask， you come first and never last. You are my friend so I will always be there.）

[教學分析]

小學生的心理發展正處于以形象思維為主導，逐步向抽象思維過渡的階段。通過課前讓學生欣賞以廣為人知的If you are happy的曲調改編的歌曲Being kind to each other，令學生在朗朗上口的音樂中調動個體與人際交往的生活經驗，發揮交互式電子白板畫面鮮活、聲音動感的特點，為學生創設觸手可及、真實可感的英語情境，直接、高效、生動地奠定文本情感基調，學生仿佛身臨其境，迅速對文本樹立全局印象，為之后理解語篇做好準備。

2.激發動機 趣味導入

中年段學生注意力容易分散，以他們喜聞樂見的游戲形式開展學習任務，能夠迅速吸引學生的注意力，而通過猜測這樣的方式引導學生對學習內容進行探索，能夠有效引發他們的好奇心，激發學生學習動機，從而讓課堂教學事半功倍。

教學片段2：Lead-in

為了引出繪本主題Luke′s blue box， 教師帶來藍盒子實物，讓學生猜測盒子里面所裝的物品。為引出主人公Luke和他的藍盒子，并了解整個故事作鋪墊。

T：Look， I have a box. What color is it？

S： It′s blue.

T： Yes. You are right. And please guess： What′s in the box？ You can say： Maybe some...

S： Maybe some toys.

T： What else？

S： Maybe some sweets.

T： Maybe you are right. Let′s have a look. What′s in the box？

Ss： Books.

T： Yes. They′re about Luke′s blue box. What′s in Luke′s blue box？ Today let′s read this story together.

[教學分析]

交互式電子白板具有傳統白板所不具備的實用功能，例如這里的蒙層功能，通過運用這一功能，讓學生的猜測有跡可循，當教師擦去圖片，露出一部分時，半遮半掩的圖片能有效引起學生的無意注意并引發好奇，調動思維，激活舊知，從而達到溫故知新，激發興趣的目的，為下一步課堂教學的順利開展奠定基礎。

3.激活思維 主動發問

在新一輪基礎教學課程改革中，學生核心素養的培養被擺在重點關注的位置，而要在小學英語教學中全面貫徹深化課程改革，可以從培養學生思維品質入手，要把課堂交還給學生，從學生的實際生活出發，引導學生獨立思考文本，進入自主求知的狀態，才能讓學生對文本有個人見解和更深的體會。

教學片段3：Try to ask

教師讓學生觀察繪本封面，并通過示范提問讓學生嘗試對主人公進行提問，帶著問題去閱讀文本并嘗試回答，在文章閱讀完畢后交流答案，激發學生的學習興趣，同時讓學生對文本有自主思考和個人理解的余地。

T： Look at this picture. It′s the cover of the book. Who is this boy？ What′s his name？ Can you see and answer？

S： His name is Luke.

T： Great. Now we know he is Luke. What else do you want to know about him？ For example， how old is he？ （hints： age， hobbies， ability， his box...）

S1： Can he swim？

S2： Does he like singing？

S3： What′s in his blue box？

T： Well done. We have so many questions. Please try to answer them after reading. OK？

[教學分析]

教育應當是激發思維，而不是單純灌輸知識。教師通過讓學生自主發現問題，提供了學生實際運用英語語言知識的機會，在一定提示下調動已有知識進行開放提問，能夠促使學生對主人公和故事情節有更多的思考。交互式電子白板的板中板功能凸顯了傳統黑板的簡潔明了，同時又進行了空間收納，不擠占展示空間，在最后需要重溫問題時可以重新再現，方便學生對文章情節和脈絡進行重溫和梳理。這一功能實現了學生變被動學習為主動學習，使學生的思維更活躍，同時也為學生提供了探究和討論問題的平臺。

4.換位思考? ?體會情感

繪本閱讀是知識構建的過程，而閱讀的過程也是解讀的過程，教師需要幫助學生對語篇中的關鍵詞句進行理解，整體感知故事，而學生對繪本的感知不僅依賴于文字還依賴于圖片。圖片作為繪本中重要的信息來源是解讀過程中不可忽視的因素，讀圖能力也成為學生必備的閱讀能力之一。學生通過觀察圖片可以了解人物狀態，體會人物情感，更好地走進文本、理解文本。

教學片段4：See and say

教師出示繪本插圖，引導學生觀察圖片，描述主人公當前的狀態，并指導學生嘗試設身處地說出自己的內心感受。

T：Look at Luke. Is he happy now？ How is he？

S： He′s sad.

T： Yes. He′s sad. And let′s check his knees. Is he well？

S： No. He is hurt.

T： So if you are Luke， what will you say？

S1： I′m very sad.

S2： I can′t play now.

[教學分析]

圖片在繪本教學中是蘊含豐富信息量的材料，有待教師引導學生發掘。而交互式電子白板的放大鏡功能可以幫助學生有效觀察圖片細節，有助于學生真情實感地換位思考，理解人物性格和故事情節的發展。此處通過讓學生代入人物，思考主人公內心想法，進一步為接下來滲透互幫互助、相互包容的情感教育奠定感情基調。

三、交互式白板應用過程中的思考

交互式電子白板作為課堂教學輔助工具，對大多數一線教師來說還處于初步應用階段，在此過程中可能會面臨以下問題：

1.工具多，要求高，教師未必能達到

交互式電子白板提供了許多便捷的實用學科功能，例如，蒙層、放大鏡、板中板、多媒體播放等，實際應用對教師掌握要求較高，需要使用者對功能及其用途了然于心，并且能熟練操作，否則會造成課堂教學中斷，教學效率下降。

2.復雜化，形式化，教學目標游離

在交互式電子白板的課堂教學中，部分教師過分看重白板功能的展示，看似花樣繁多，熱鬧非凡，實際上忽視了課堂因以學生為主體，以實現教學目標為中心進行教學設計，開展教學活動的初衷，導致本末倒置，課堂活動流于形式。教育專家克拉克曾說：“是教學設計，而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”由此可見，教學設計應圍繞如何有效實現教學目標展開，而非如何展示交互式電子白板的種種科技功能。

3.單一化，模式化，白板特點盡失

在日常教學中，部分教師在課堂上應用交互性電子白板時只發揮了它的展示性的作用，教學仍然以傳統講授為主，教師只是把白板當作播放課件的工具，整節課只是不斷演示PPT而沒有關注它的交互性，未曾讓學生參與到課堂學習中來，實現師生和生生之間的互動，學生課堂參與度不夠，電子白板的功能也沒能有效融入課堂教學之中。

交互式電子白板在小學英語課堂教學中具有得天獨厚的優勢，需要教師研究其對提高教學質量、教學效果，促進師生全面發展的功能和價值。交互式電子白板的使用也促使教師需緊跟教育改革潮流，提升自身的人文素質和科學素質，打造出高效實用且具有鮮明特色的教學模式，加快實現教學信息化的步伐。