論情景教學法在初中道德與法治課堂中的應用

賀喜陽

摘??要：隨著新課標改革的不斷深入，現代化的課堂變得更加開放，以往初中階段的道德與法治教學過程中，教學活動往往都是圍繞教材開展，學生可以學習到的知識有限。在現代化道德與法治課堂中，教師可以合理利用先進的教學手段構建教學情景，以此豐富學生對教材中知識的感悟，加深對知識的理解。同時，在課內外教學資源結合的情景下學習，學生可以受到更多啟發，有助于培養學生的創新能力。此外，教師依據學生的喜好構建教學情景，能夠調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，從而有效提升道德與法治課堂的教學效率。

關鍵詞：初中道德與法治;情景教學;創新能力;調動積極性

在傳統的道德與法治課堂中，受到教學條件、教學觀念等多方面的限制，教學的范圍一般都只是圍繞教材開展，且教師為了盡快完成教學任務，采用灌輸式教學法，這種方法下學習學生不能自由思考和探索，不利于學生的發展。情景教學法的引入可以在很大程度上解決以往教學過程中存在的問題，可以突破課堂的桎梏，學生認知知識的形式也更加多元化，更具有直觀性，學生得以高效完成學習任務，加深對教材中知識的理解，從而有效提升道德與法治課堂的教學效率。

一、豐富學生對教材知識的感悟

情景教學法最大的特點就是可以突破傳統課堂的限制，讓學生對知識的理解更加透徹。初中階段的道德與法治課堂是文科性質的學科，難免學習起來比較枯燥，再加上教師的教學比較刻板，更加劇了課堂的乏味，學生缺乏對知識的思考，以致于學生對知識的認知過度依賴教師。在現代化的道德與法治課堂中，教師可以立足于具體的教材內容構建情景，引導學生從不同的角度分析和理解知識，以此豐富學生對教材中知識的感悟，從而有效提升道德與法治課堂中的教學效率。

例如，在學習《建設法治中國》時，教師可以合理構建教學情景，引導學生從不同的角度分析和理解知識，以此豐富學生對教材中知識的感悟。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們的國家是法治國家，實施依法治國的政策，接下來就請大家通過學習來具體感受一下吧。”我講完后組織學生開展模擬法庭的活動，構建出身臨其境的教學情景，學生在我的引導下分別扮演不同的角色，有條不紊地進行活動，學生在實際活動情景中從不同的角度理解知識，對教材中的知識有了更豐富的感悟。這樣，通過在課堂中立足于具體的教學內容構建教學情景，學生對教材中的知識感悟更加深刻，從而有效提升了道德與法治課堂中的教學效率。

二、培養學生的創新能力和思維

初中階段的學生處于思維高速發展和形成學習習慣的時期，教師應該加強對學生的引導，培養學生的綜合能力。在現代化的道德與法治課堂中，教師可以利用多媒體技術輔助教學，根據具體的教學內容，為學生調取對應的課外資源，構建直觀化的教學情景，學生在情景中結合課內外資源綜合探究學習，能夠受到更多啟發，啟迪學生的思維，有利于培養學生的創新能力和思維，從而有效提升道德與法治課堂中的教學效率。

例如，在學習《與世界共發展》時，教師可以培養學生的創新能力和思維，幫助學生在過程中實現全面發展。在課堂開始，我對學生說：“同學們，經過幾代人的共同努力，我們國家終于走到了世界前列，隨著我國在世界舞臺上扮演的角色越來越重要，我國也面臨著很多機遇和挑戰，接下來就讓我們一起來了解一下吧。”我講完后利用多媒體技術給學生播放相關視頻，讓學生結合視頻內容理解教材中的知識，學生受到視頻的啟發，對教材中的知識有了更加深入的見解，產生了更多自己的想法。這樣，通過在課堂中利用多媒體技術構建情景，學生在情景中深受啟發，啟迪了學生的思維，培養了學生的創新能力，從而有效提升了道德與法治課堂中的教學效率。

三、調動學生在課堂中的積極性

在現代化的道德與法治情景課堂中，課堂中的教學方法更加靈活，教學元素更為豐富，學生的知識獲取途徑也不再局限于教材中。道德與法治教師可以將學生的實際活動與教學結合起來，引導學生聯系自己熟悉的生活經歷去理解知識，讓學生對教材中的知識產生更多層面的思考，讓學生在熟悉的情景中快樂學習，可以調動學生的學習積極性，從而有效提升道德與法治課堂中的教學效率。

例如，在學習《多彩的職業》時，結合實際教學構建生活化的教學情景可以調動學生在課堂中的學習積極性。在課堂中，我讓學生談一談自己的理想，并引導學生分析各個職業的特點和職責，學生結合自己的實際經歷進行分析，自然而然將實際生活和學習聯系在一起。這樣，通過在課堂中聯系實際構建生活化的教學情景，學生在熟悉的情景中學習，再加上我的引導，調動起學生的學習積極性，學生學會了從熟悉的角度分析知識的學習方法，從而有效提升了道德與法治課堂中的教學效率。

總之，情景教學法的應用可以有效打破傳統道德與法治課堂的限制，使得教學更加靈活，有助于學生的學習，促進了學生的全面發展，從而有效提升了道德與法治課堂中的教學效率。

參考文獻：

[1]張云芳.?情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的實踐研究[D].山西師范大學，2017.

[2]丁瑞.情境教學法在初中《道德與法治》課中的運用[J].名師在線，2017（01）：35-36.