應用型高校“植物學”課程教學改革探索

王薛平 黃星 陶玉華

摘要 植物學是高校生物和農林類專業較為重要的一門專業基礎課程，同時也是多數資源類、化工類專業的選修課程。為提高“植物學”課程的教學質量，激發學生學習興趣，培養學生創新能力，分析了目前高校“植物學”教學中存在的常見問題，針對應用型大學的特點，從教學體系、教學方法、教學評價等方面提出了相應的改革探索建議。

關鍵詞 植物學;教學改革;理論教學;實踐教學

中圖分類號：Q642.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095–3305（2020）08–0–02

Abstract Botany is an important professional basic course for biology， agriculture and forestry majors as well as the professional elective course for most majors such as source， environment and chemical engineering in universities. In order to improve the teaching quality of Botany and stimulate students' interest in learning and innovation ability， this paper analyzes the common problems existing in the teaching of Botany in universities， and puts forward some reform suggestions from teaching system， teaching methods and teaching evaluation to explore the teaching reform of Botany course base on the characteristics of application-oriented universities.

Key words Botany; Teaching reform; Theory teaching; Practice teaching

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.08.071

“植物學”是生物和農林類專業的基礎課程，歷史悠久、知識體系較為系統和完善，是一門經典課程。“植物學”主要研究植物的形態、解剖結構、分類、生理、分布和進化等內容。農林類、生物與環境類專業學生一般在大一階段開始修習“植物學”，為后續“植物栽培、動物飼養、生態學、園林學、景觀學”等相關課程奠定基礎。

1 應用型高校“植物學”課程教學過程中存在的主要問題

植物學長期以來已經形成了較為穩定的知識體系，教學內容多年來比較固定，缺乏前沿知識內容，導致學生學習植物的積極性不高。“植物學”課程知識以描述性知識為主，整門課程類似一本說明書，描述植物體由外到內的結構特征以及分類和進化的內容，涉及龐大的名詞術語群，加之很多描述植物器官內部解剖結構的專業術語比較抽象，實踐性較強，植物分科分種的特征內容多而繁雜，增加了學生理解和記憶難度，學生容易產生厭煩和抵觸心理。

為了加重專業課分量，很多應用型高校的專業基礎課課時容易被縮減，使“植物學”課程理論和實踐教學課時不足。在相對較少的課時內完成一本知識點較多的“植物學”課程，不僅給任課教師帶來教學壓力，也給學生帶來繁重的學習壓力。同時，“植物學”課程學時的壓縮也導致實驗和實習課時減少，部分教師對實踐教學重視不足，在教學環節上減少學生自主探索時間，從而限制了學生在實踐中獲得知識的能力和創新能力。有些學校甚至取消了“植物學”的實習內容。

2 應用型高校“植物學”課程教學改革思路

2.1 優化教學內容

首先，應剔除或減少初高中生物及相關學科教學中已經講授過的植物學相關基礎知識的講授，既節省課時，又可以激發學生學習植物學的求知欲。其次，增加前沿知識，將生命科學中出現的最新科研成果與講授的知識點有機地結合起來，在提高學生學習興趣的同時，引導學生從科研應用的角度理解植物學的相關知識點[1]。最后，針對不同專業特點調整教學內容，使其與今后專業課的實際應用相結合。

2.2 突出教學互動

傳統的“植物學”課程教學往往以教師為主，教師與學生的互動和交流少，加之描述性課程的特點往往比較枯燥，不利于激發學生的學習興趣。教師應盡量調整教學方案，增加互動環節，提高學生學習的主動性和積極性[2]。如在講授植物的六大器官時，教師可在上課前帶領學生到校園先觀察植物的莖、葉、花、果實和種子的形態，讓學生分組搜集資料，整理后在課堂上介紹植物器官的形態特征，教師在其間進行積極引導、提問和總結。在學習被子植物分類的過程中，要求學生每人做PPT介紹一種植物，包括該植物的形態特征、生長環境、分布范圍、生長習性、繁殖方法和主要價值，以組為單位選派1名代表在課堂上進行講解，教師和其他學生可以提問，教師做最后點評。通過增加與學生的互動，使學生將書本知識與實際物體結合起來，通過與自然的接觸，激發對自然事物的好奇心和探索性，同時了也更方便教師了解學生，如對某些對植物學興趣特別濃厚的學生，可以在今后野外采集標本等工作中布置相關任務，因材施教。

2.3 豐富教學手段

在教學過程中，教師應充分利用多種教學手段，如實物觀察、標本、模型、多媒體和線上線下結合等，使抽象和難以理解的知識更加具體和形象。教師平時要多注重搜集各種時令開花的植物影像資料，在課堂上展示或發送至與學生互動的聊天群中。同時，可以將與植物有關的一些紀錄片和視頻與學生共享，增強學生對植物學的興趣。

信息化的迅速發展促使線上授課方式多元化，關于線上線下課程的優缺點一直成為教師和學生爭論的焦點。由于線上課程更能加強互動環節，加強師生溝通，便于教師及時了解學生遇到的學習問題，線上課程形式的多樣化是線下課程無法比擬的，提高了教師教學的創新能力和學生學習的參與度，教師和學生可以利用碎片化的時間進行交流和學習，提高了學生學習的自主選擇權[3-4]。

2.4 重視實踐教學

高校“植物學”課程是由理論課與實踐課共同構成的，作為專業基礎課程，教學時數經常被壓縮，為了整本書知識系統的完整性，學校容易壓縮實驗和實習時數。而植物學的形態和分類特征尤其需要與實際物體相結合才能使學生更容易理解和掌握。植物學的驗證性實驗除根、莖、葉的解剖結構很重要外，植物的莖、葉、花、果實和種子的外部形態特征的觀察同樣重要，可以觀察在前或觀察與講解同步[5]。適當安排植物分類教學實習很有必要，可幫助學生學會識別植物科和種的識別要點，通過接觸不同種植物和植物生態系統，建立正確的自然科學觀，激發學生好奇心，進而想對自然界進行探索。教師還可以在實習課程中引導學生分組討論植物的一些現象或生理活動，開展自主探究學習模式，使學生較為深刻地理解知識，提高學生創新能力[6]。對于自主探究式的實踐學習，教師可引導學生結合課本知識與現代互聯網圖像識別技術，如花伴侶、形色等手機App，通過構建以學校為目標區域的實踐環境，要求學生合作完成校園植物分類實踐活動。

2.5 注重教學評價

在教學過程中，教師可結合教學內容及構建教學場景，以開放式的答案要點引導學生通過互動問答、頭腦風暴等方式對“植物學”課程中的一些難點、熱點問題進行交流討論，啟發學生思考并自發解決課后學習過程中遇到的疑難問題。此外，應用型高校的教學改革，特別是教學評價改革，不應只要求師生在教學過程與教學關系中進行改革，教學管理部門也應轉變觀念，在滿足人才培養主體要求的基礎上賦予師生充分的教學評價自主權，使教學評價能真正落實到“教、學”的整個過程，真正實現教學評價功能，在類型上真正重視實施形成性評價，在方法上真正體現相對評價的客觀性與科學性。

3 結語

植物學學科作為一門傳統的、以描述性為主的課程有其自身的特殊性，教學改革需要學校、教師和學生三方的有序結合。應用型高校應在把握人才培養目標的大方向上，結合現有的教學資源和專業特點給予教師相應的課程改革自主權，使其在分析傳統教學存在的問題基礎上把理論和實踐有機結合起來，引導學生摸索出正確的學習方法，增強學生自主學習意識，建立良好的學習習慣，提升學生的創新能力和應用能力。

參考文獻

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[6] 黃世霞，何金鈴，袁藝，等.完全學分制下植物學開放式課堂教學的探索與實踐[J].通化師范學院學報，2016，37（10）： 88–90.

責任編輯：黃艷飛