淺析小學語文批注式閱讀教學的作用

摘 要：批注式閱讀是一種以學生自我為主體，對課內外讀物進行研究性標注式的閱讀模式。由于語文是教育的基礎性學科，而小學生又處在基礎能力培養提升的學習階段，因此，對其進行語文批注式閱讀教學，可以從根本上提升小學生的語文閱讀效率。

關鍵詞：小學語文：批注式閱讀：教學

閱讀是學好語文的基礎，而批注式閱讀相比傳統閱讀可以有效提高閱讀質量，同時也有效提高學生對語文知識的運用能力。這種閱讀模式真正使生本教育的模式落到實處，激發了學生對語文學習的自主探究意識，進而從根本上提升小學生的語文學習能力。

一、 符號標記簡化批注

批注式閱讀教學旨在閱讀過程中，讓學生感知文章語言的優美性、層次的豐富性、片段的精彩性。并在這一基礎上，利用符號、線條、簡潔化的文字等對其進行批注的一種閱讀模式。

在小學生進行閱讀的過程中，首先需要運用簡化性的符號進行批注，這樣既節省空間、又保持了書面的整潔性，便于學生學習和復習。下面對簡化符號標記進行說明：

①△△△代表重點問題

②○○○代表生僻字詞

③？？？代表疑惑不解

④√代表標準答案

⑤----代表次重點學習部分

⑥～～～～代表重點學習部分

⑦不同顏色的橫線代表不同類型的語法，比如，黑色嚴禁可用黑色直線代表名詞;紅色有活力可用紅色直線代表動詞;黃色色澤明麗可用黃色直線代表形容詞等。

⑧不同顏色的波浪線代表不同的類別，比如黑色波浪線可標注場景描寫;紅色波浪線可標注人物性格外貌描寫;黃色波浪線可標準風景描寫。

上述八種簡易批注法，無論從整本書的角度，還是從若干本書的角度來講，學生在翻開書本的時候，都會一目了然地對某一部分的內容有一個具體、統一、深刻的認知，使學生的學習更具系統性和完善性。

二、 產生疑惑預習批注

在小學語文課堂教學環節，課前預習是一個非常重要的環節，它可以使學生對要學習的知識有一個大致的了解，以此避免教師在正式講解本知識點的時候，學生有種一頭霧水之感。學習語文，所說的課前預習就是引導學生對課文進行閱讀，并在閱讀過程中，利用批注的形式對閱讀中產生的質疑進行記錄，以便在正式學習本課的過程中，可以有針對性地對某一部分知識盲點進行仔細學習。而且，從另外一個角度來講，新課標明確規定，對小學生的語文閱讀教學，也應采取引導學生進行自主性探究學習的方式，對于學習中遇到的疑惑，學生也應從自身層面，利用紙質教學資料、多媒體等渠道，對疑問進行自主性探究學習，并將自己學到的知識，以簡短文字的形式用鉛筆進行記錄。

以《爺爺和小樹》為例，教師應引導學生在課前對本文進行閱讀，并且對閱讀中產生的疑惑進行批注，這樣更有助于學生在課堂環節對這一知識盲點進行解決。比如，課文說的大概意思說夏天來了，小樹為爺爺遮陽，這句話學生相對容易理解，而對另外一個意思冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小學生可能就不太理解了，雖然有一部分學生理解這句話是利用擬人手法進行描述的，但究其內里學生還是不能明白所說的給小樹穿衣服，是真的要給小樹穿上一件衣服嗎？如果是，那么要給小樹穿多大的衣服呢？因此，對于這部分不理解的內容，學生可在這段話的第一個字前面和最后一個字的后面分別畫上兩個問號，以此作為批注，代表對這段話不理解。這樣，在課堂教學環節，學生就可以認真聽教師如何對這個問題進行解釋。

師：爺爺給小樹穿衣服這段描寫用的是擬人描寫手法，而所說的給小樹穿衣服，也并非是真的給小樹穿上人的衣服，而是用草簾或者稻草包扎小樹，這樣就可以防止小樹受凍。

生：而且，學生還應將教師的解釋與自己的理解進行對比，找出其中的相同之處及不同之處，如果仍舊存有疑惑，可將疑惑點對教師提出，直到完全理解為止。學生可以將教師的解釋，轉化成簡潔的語言，記錄在這段話的下面。

三、 解決問題課堂批注

課堂教學是教學的基礎環節，也是重要環節，同時閱讀教學也是小學語文課堂教學環節的主要教學內容，它對教育的效果起著決定性影響。因此，在課堂教學環節，教師應強化課堂閱讀教學過程中的解答式批注，這樣可以使學生對閱讀中產生的疑惑有一個強化性的認知。這是由于，學生在通過閱讀對一篇文章理解的過程中，通常需要強化與文本進行溝通對話的能力，同時也應對課文的內容進行創意性的想象，只有這樣才能透過現象看本質，對文章的內容有一個深刻的理解和感悟，而且只有這樣才能真正將閱讀教學的作用落到實處。

但是，就小學階段學生的學習能力來說，受其思維能力以及生活實踐能力的制約，所以對文章的思想內涵的理解缺乏一定的理解基礎，因此也就要求教師在課堂教學實踐中，將課文中的重點內容引導學生進行批注。比如，將本篇課文的中心思想或者幾句概括性的詞語引導學生利用△△△進行批注，這樣會使學生在翻開本篇課文的時候，第一眼就會看到重點性問題，進而對其進行先行性理解，而在這一基礎上，學生在掌握了本篇課文的主旨后，就可以對本篇課文的全文有一個深化性的認知。

以《畫楊桃》為例，本篇課文的大概意思講的是在一堂美術課上，教師出示了一個楊桃讓學生進行繪畫，從學生甲這個角度來看，楊桃是一個完整的五角星，學生甲想起了父親平日里對他的諄諄教導，在畫畫的時候，看到了什么就老老實實畫什么，而不是通過自己的主觀想象，擅自隨意的進行繪畫。因此，學生甲就從自身看到的這個角度畫楊桃，但是畫完之后，受到許多學生的嘲笑，紛紛說這不像楊桃。教師卻點了幾名學生到學生甲的位置就坐，這時會發現從這個角度看，楊桃確實就是一個五角星形狀。也就是說，通過畫楊桃，體會到從不同角度看待問題，其問題結果也完全不同，因此要求學生不要憑借自身的想象，就擅自武斷地對他人的看法、情緒等進行反駁。而這一層意思的引申含義是學生應從認認真真生活、老老實實做人，只有這樣才能成為一個為國家有用的人。因此，教師應要求學生將這兩層含義分別以簡化的語言在課文開篇空白處進行批注，以便引導學生對課文的中心思想進行深度認知。

四、 鞏固思考課后批注

在小學語文閱讀教學實踐中，課后批注的作用也應得到相應重視，課后批注的作用并不比課前預習批注以及課中批注的作用小。課后批注的作用在于，可以有效使學生對所學知識進行整理，系統完整地在課后閱讀中進行精細化的查缺補漏，并且在理解課文意思的情況下，利用再次閱讀進行溫故而知新，在再次閱讀的過程中，一定會透過現象看到課文的實質性內涵，也就會在本次閱讀中發現，第一次閱讀過程中不曾發現，也不會發現的疑惑，因此這也是再次閱讀的作用。

具體說來，學生在進行課后再次閱讀的過程中，應將重新產生的全新疑惑進行標注，接下來仍舊利用紙質書或者多媒體，對疑點的答案進行尋找挖掘，必要時應利用信息手段，或者面對面方式向教師進行請教。

以《桂林山水》為例，學生對本文的第一次閱讀，相信大部分學生的感受就是沉醉在作者對秀麗的桂林山水的描述中，而通過課堂學習，學生對本文的理解程度又進一層。因此，課后閱讀并批注，可以使學生在掃平生字詞障礙、基本意思理解障礙后，對文章的運用優美詞句進行表情達意的寫作方法進行學習，并且將其中特別優美的詞語、短句利用相應的彩色橫線或者波浪線進行標注，并針對這種批注部分進行深度重復性閱讀，直到將這些詞語、短句都真正變為己用為止。

比如成語：美輪美奐、浮想聯翩。這兩個成語都是形容詞，因此可以用黃色橫線進行批注。

比如短句：空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花。這兩句是場景描寫，因此可以用黑色波浪線進行批注。

再比如并列排比句：像老人、像巨象、像駱駝。這三個詞也是典型的形容詞，因此也應用黃色橫線進行批注。

五、 結構入手段落批注

學生在閱讀過程中，對課文的批注也應從文章的結構入手，由于每篇文章都有其相應的結構，作者在寫作的過程中，均運用了相關手法，將每一個自然段之間進行了合理的銜接，這樣會使學生在閱讀的過程中，有一種和諧規范的閱讀體驗。因此，要想發揮出批注閱讀的最大優勢，還應從文章結構入手，對文章進行段落式批注，這種掰開揉碎的批注方式，會使學生從根本上對文章進行理解，這種閱讀模式，會使學生的語文閱讀能力有一個質的提升。

以《小鹿的玫瑰花》為例，本文分了八個自然段，每個自然段都是順勢銜接，首先，學生可以將每個自然段中的生字詞以及優美的描寫利用相應符號、線段進行批注，同時學生也應在每個自然段后面的空白處，對本自然段的理解進行批注。這種精細化的段落式批注，會使學生更深刻的對文章內容進行深刻具體的理解，使學生對本篇課文的內容做到熟練掌握，只有這樣才能真正將知識學會，而且最重要的是將知識為己所用。

下面，對本文的每個自然段需要做的批注進行具體分析。

第一自然段：對文章的進行了平鋪式講述，使閱讀者對文章要表達的內容有了基本的了解。

簡化性批注內容可為，主人公小鹿在門前栽了玫瑰花。

第二自然段：小鹿和弟弟數了數，玫瑰花一共長出了三十二個花骨朵。

簡化性批注：小鹿很高興。

第三自然段：花骨朵長大了，但小鹿腳卻扭傷了，小鹿腳傷好了以后，玫瑰花都凋謝了。

簡化性批注：發生意外，小鹿扭傷了腳，錯過花期。

第四自然段：小鹿的弟弟很惋惜，小鹿沒有看到玫瑰花。

簡化性批注：小鹿情緒失落。

第五自然段：一只黃鶯飛來了，它曾經看到過玫瑰花，夸獎了小鹿種的玫瑰花，并告訴小鹿玫瑰花帶給過它快樂。

簡化性批注：小鹿漸漸明白自己帶給過他人快樂。

第六自然段：微風吹過，告訴小鹿她種的玫瑰花很香，大伙都夸獎它是香風。

簡化性批注：小鹿更加明白，自己帶給過他人快樂。

第七自然段：小鹿終于開心了起來，她很高興將快樂帶給了別人，雖然自己錯過了花期。

簡化性批注：送人玫瑰、手有余香。

第八自然段：小鹿的弟弟終于也開心起來。

簡化性批注：皆大歡喜。

六、 結語

閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位，而新課改模式下的批注式閱讀，從更深層次提升了學生的閱讀質量，使學生更進一步掌握課文的知識，在提升閱讀能力的同時，也相應地提升了寫作能力。

參考文獻：

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[3]王彩霞.小學語文批注式閱讀教學意見分析[J].才智，2019（30）：169.

作者簡介：李雪晰，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作市佐蓋曼瑪鎮中心小學。