初中數學課堂教學“合作學習”存在問題與改進對策

摘 要：近幾年，隨著新課改的不斷推進，教學方式的改革也在不斷進行。在眾多教學方式中，合作學習理念是現如今被最多嘗試的一種教學理念。現如今也是許多國家普遍使用的一種教學理念，其教育成果顯著。小組合作學習，以小組互相配合合作學習為基礎形式，利用教學過程中的各方面因素，促進學生學習，以團體作為成績的評價標準，以共同學習進步為教學目標，在各個學習階段都具有重要的實際教學意義。而在初中數學課堂上，因為數學本身是一門研究數量、結構、變化、空間及各種信息的概念性學科，在學習過程中，如果單純一味地由教師進行表述，學生進行記錄，很不利于其深入學習。這個時候加入小組合作學習的方式，彼此相互溝通交流，能夠大大地促進初中數學學習，但是在現如今的實際教學過程中，我們發(fā)現其存在很多問題，所以本文針對現如今初中數學課堂教學中“合作學習”存在問題進行分析，并相應的提出解決方案，以供廣大教育工作者參考使用。

關鍵詞：新課改;初中數學;合作學習

一、 前言

小組合作學習，是以小組為單位進行統一學習教育的一種方式。區(qū)別于傳統以單一學生為教學主體的教學觀念，在合作學習觀念上，把單一學生作為基礎，把小組看成整體。學生在小組中，能夠通過彼此溝通得到更好的提升，在展示自己學習成果的基礎下，更能夠收獲他人成功的經驗。提高學生對知識的理解與學習之外更有助于提高學生的溝通能力。這樣的教育方式，其實更適合現如今的教學要求。但是，小組合作的教學模式在實際應用過程中，確實也發(fā)現一些不足，這種不足我們需要逐個分析，并進行解決。那么下文，我們將會對應分析存在問題以及解決意見。

二、 初中數學課堂教學“合作學習”存在問題

（一）小組成員的搭配缺少科學性

在實際工作中，我們往往會發(fā)現一個現象，合作學習的學習小組當遇到一個問題以后，往往只有一名學習好的學生在解決問題，其他人都在看、聽，甚至于在做其他事情，這種現象產生的原因正是小組成員搭配不合理造成的。

小組合作學習，是多名成員合作進行學習。那么想要小組學習效果成績優(yōu)異的決定因素就在于小組成員的構成。一個優(yōu)秀的團隊，需要的是團隊中的人員能夠扮演不同角色，發(fā)揮不同作用，需要能力突出的實干者、需要能夠協調團隊各成員的協調者、需要整體推動進程的推動者、需要發(fā)散性思維的創(chuàng)新者、需要不斷提供新內容的信息者、需要對團隊每一個環(huán)節(jié)的監(jiān)督者、需要為統一目標樹立而奮斗的凝聚者等等。只有優(yōu)勢互補，互相幫助的團隊才是優(yōu)秀團隊，而學習小組，也是團隊的縮影，也需要做到合理的團隊搭配。但是在我們的實際教學情況下，教師對學習小組成員的搭配普遍缺少科學性。

現如今教師對于學習小組的安排一般來說都是以學習成績進行安排或者是隨機安排，比如一個學習小組要求有6人構成，那么教師會根據學生的學習成績，前面的取兩名，后面取兩名，靠中間的再取兩名這樣的安排。但是這種安排根本沒有科學性所言。小組合作學習要求的是學生能夠彼此的合作，彼此的促進，而以往以學習成績分組，根本沒有將小組內學生之間互相促進發(fā)展考慮在內。這就造成小組根本沒有成為一個團隊，而是一群‘團伙。缺乏科學性的小組成員分配，正是初中數學課堂教學“合作學習”開展不好的原因之一。

（二）教學內容的選擇缺乏合理性

小組合作學習的精髓點在于相互探討一個問題，那么就意味著教學內容也要能夠滿足小組合作學習教學模式需求。但是教師往往忽視這點，在實際教學中，總是會將需要討論的問題放在一旁，給予學生討論的問題多數是沒有談論價值的問題或者沒有深度的問題。這種教學內容的安排給學生帶來的是學習興趣的丟失。談論一個問題沒有成就感，長期發(fā)展下來，學生對于小組合作學習就呈現一種感覺無趣的狀態(tài)，學習氛圍也會隨之下降，學習的積極性更會變低。這樣的教學內容安排最終導致學生失去了小組合作學習的優(yōu)勢與真正意義。

（三）數學知識的邏輯性和數學學習的獨立性與小組合作學習的矛盾

合作學習講究的是小組成員根據一個問題的討論，彼此提出自己的意見與觀點，進行延伸性的論述，從而彼此得到對方的觀點，融入自己的理解當中，得到更大的成長。但是對比于其他學科，數學這門學科本身是一種充滿嚴謹性、邏輯性的一門學科。想要學習好數學，首先要做到的是遵循數學規(guī)律。但是實際來講，每一名學生對于數學問題理解程度都不一樣。所以在實際合作學習的過程中，彼此在討論的情況之下，就非常容易發(fā)生跑題的現象。彼此針對一個問題，會出現不同的觀點看法，陷入一定的誤區(qū)當中。而這個時候如果教師還沒有進行及時的干預，并給出合理正確的指導觀點，那么一堂小組談論的時間，往往就浪費在這之上，最后問題還沒有得到實際的解決，得不償失。

三、 初中數學課堂教學“合作學習”改進對策

以上問題是我們在實際教學過程中合作學習得不到目標成果的幾點主要原因，下面筆者針對實際教學提出三點改進方案。

（一）建立科學的合作小組，培養(yǎng)學生合作意識

合作小組的構成是否合理，直接決定合作學習的成果。那么什么樣的小組構成才算是合理的呢。首先，小組的組成絕對不能單純的以成績作為分配標準，一個團隊的構成是需要根據能力完成的。對于學習來講也是如此，教師需要根據學生性格習慣等作為參考標準，包括學生的興趣、愛好等方面。而教師在分組之前就需要對這些內容有所了解，所以正式分組之前，教師可以通過課堂活動，觀察學生的成績之外的能力高低，包括對于活動的參與度、熱情度等。同時也可以采用調查問卷的形式，讓學生自我完成問卷。或者進行家訪，從家長角度了解學生。這一過程看似復雜，其實正是保證小組合作學習能夠有成效的一個基礎。同時團隊人數應該盡量控制在6人左右，這個數量是能夠有助于教師把控和指導的數量，也是小組內組員都能夠參與進來的一個數量。只有小組成員做到互相搭配，才能科學的構建學習小組。這樣組內的成員才能夠彼此發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現優(yōu)勢互補，學習成績好的學生、學習成績不好的學生、內向的學生、開朗的學生、不同的性格相互溝通，才能更好地帶動每一名學生的進步，更能夠通過集體榮譽的構建，激發(fā)學生的合作意識與學習興趣。

（二）選擇合適的學習內容，合理進行合作學習

教師在教學過程中，對于合作學習小組的學習內容，應該進行整理，以更適合的學習內容作為其討論的標準。要明確，小組合作學習是由討論內容引起的，當教師提出一個問題之后，這個問題要提出的具有一定深度。在以往的教學過程中，經常出現教師剛剛拋出問題學生就已經將答案說出來的現象，這樣的情況下，如果教師還在要求學生討論反而還起到反作用。

所以對于小組學習內容，尤其是數學學科的內容，教師在選擇上一定保證具有一定矛盾性的內容。讓學生在談論的過程中，小組成員能夠抱有不同觀點，促使學生能夠對于學習內容產生討論，從而促進學生能夠更好地投入到合作學習的討論中，從根本上激發(fā)想要知道答案的心理以及學生的學習欲望。

學習內容的設計要能夠既有相同，又有一定的不同。在講解某一個課程時，要能夠根據班級中每一個學生的學習情況、學習程度、接受程度，以及其小組構成的整體情況。針對性地將內容設計成適合所在小組的具體問題，讓小組成員之間能夠彼此合作，優(yōu)勢互補，以這樣的方式作為學習內容的設計標準。

同時教師在拋出討論問題的時候要注意對學生的引導，即假設性提出內容，將要給予學生討論的內容以問題的形式提出來，激發(fā)學生討論這個問題的欲望，以不明確的問題形式，給學生帶來更廣闊的思考空間，讓學生在小組中通過合作學習發(fā)散性的思考問題，思緒飛揚，充滿熱情與激情的討論學習。讓人人都能夠參與其中，而不是只有學習成績好的才能有發(fā)言的內容。而是所有人，都能夠提出觀點，而不是依托于成績。

（三）明確教師的角色定位，發(fā)揮教師引導作用

在古代，我們常常對優(yōu)秀老師的討論與評判標準是傳道、授業(yè)、解惑。但是在現如今的時代，社會經濟的不斷發(fā)展帶來對應的教學要求也發(fā)生轉變。學生的個性發(fā)展與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師不再是一個知識的灌輸者，只會將書本內容傳授出去，卻得不到課外知識的收獲。這樣的教師能力與擔任的角色，已經越來越無法適應當下的教師要求。

在合作學習上，教師要做的不再是以前的傳授知識，而是要改變得更加適合當下的教學要求，即成為知識的引導者。教師要能夠做到指引學生去尋找問題、發(fā)現問題、思考問題、解決問題。讓學生通過自己的努力解決一個又一個問題。促使學生彼此之間為了解決發(fā)現的問題彼此合作、共同探討。

教師不再是以往課堂的主體，而是將課堂還給學生，教師為學生服務，把課堂時間、學習內容的選擇權交給學生把握，教師把控課堂，以更開放的課堂形式使學生能夠更加自愿的參與學習，有興趣才能更好地討論，更好的談論才能帶來更大的進步。教師不做過多的干擾，只做簡單的點評以及必要的指引輔助。

初中數學教師在實際應用合作學習模式的時候更加應該注意以上內容，在引導學生學習數學知識以外，也要注重對學生綜合能力的引導與提升，使學生能夠得到更加全面的提升。教師可以針對所學習內容進行延伸，通過網絡等渠道得到更多有價值的數學教學資料，拿到課堂上給予學生進行談論學習，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，提高對初中數學的學習效率與興趣。

四、 結語

數學能力的提升，為學生帶來的不只是數據的能力，更多的是一種邏輯能力的提升，而這種邏輯能力，更是社會所需的能力。在新課改的指引之下，課程的學習不再是課本內容，而開始更多的注意學生綜合能力的提升。在初中數學教學過程中積極使用小組合作學習，對于學生整體發(fā)展具有非常大的促進作用，作為初中數學教師，需要的是不斷完善小組合作學習這一方式，積極發(fā)揮其優(yōu)勢作用，不斷提高整體教學質量，與此同時，初中數學教師更應該不斷提高自身能力，挖掘學生潛力，了解每一名學生，不斷制訂完善個人的教學方案，同時選擇更加適合學生的學習內容與合作學習模式相結合，更好地促進初中學生對于數學知識的學習以及綜合能力的提升，為以后步入社會，為社會奉獻打下堅實的基礎。

作者簡介：

樓春春，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖初級中學。