師范院校扶貧頂崗支教優化研究

李迪

摘要：扶貧頂崗支教作為教育實踐改革成果，對于提高師范教育質量有著重要作用。在思想政治教育的視角下，以扶貧頂崗支教為主線，將山西師范大學和忻州師范學院頂崗支教師范生作為研究對象，通過抽樣調查的形式，深入實地進行調查研究，發現師范院校頂崗實習存在教育主客體知行不統一、崗前培訓預期效果欠佳和跟蹤指導不力等問題，究其原因主要是高師院校沒有專門系統化的崗前培訓體系。要提高師范院校扶貧頂崗支教工作質量，應加強實習生思想教育，根據實習需求甄選崗前培訓教師，實施有針對性的跟蹤指導。

關鍵詞：高等師范院校;扶貧頂崗支教;思想政治教育

中圖分類號：G659.2??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）03-0104-02

師范院校頂崗支教的模式從1975年出現以來，至今已有40多年的歷史。而作為教育實踐改革成果之一的扶貧頂崗支教，近些年已在各地掀起了一股熱潮。本文對此作一探討。

一、師范院校扶貧頂崗實習基本內涵

師范院校扶貧頂崗實習在一定層面上受到了陶行知教育思想的鼓動。陶行知反復強調實踐的重要性，主張“教學做合一”的理念。即“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子，事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。”[1]104從某種意義上講，頂崗支教的核心問題是實現實踐育人，而實踐育人的核心目標在于思想素質目標。它是在高師院校的學生完成基礎課程后，由學校安排在校學生通過下鄉支教的方式對農村中小學生進行生理健康、心理健康、科學文化知識和思想道德素質等方面的教育，旨在使當地學生掌握基礎知識和技能，形成發散思維，培育健全人格。由于頂崗實習側重點不同，各師范院校做法存在較大差異，但就教育實踐改革成果而言，已取得一定成效，同時也存在一些需要改進的地方。

為了貫徹落實扶貧頂崗支教工作，促進實習支教育人功能的進一步提升，筆者于2019年12月下旬，在忻州師院和山西師范大學開展了“實習支教與大學生思想政治教育”的問卷調查。此次調查共發放問卷300份，回收有效問卷290份，回收率為96%。調查結果顯示，實習支教對于促進大學生思想教育發揮了積極作用，但也存在著實習支教生思想政治素養不高、跟蹤指導不力、實習生理論知識與具體教學實踐呈現“兩張皮”等問題。

二、思政視角下師范院校頂崗實習現存問題

談及思政視角下師范院校頂崗支教現存的不足，筆者通過實地調查和個別訪談的形式了解到師范院校扶貧頂崗支教現存問題主要包含以下幾個方面：

（一）教育主客體知行不統一

雖然實習生在頂崗支教之前已完成基礎理論課程的學習，但教師的“教”與“學”和學生“知”與“行”之間均有較大差距。這里的“教”與“學”，指的不只是高師院校教師與師范生，還包括已經步入實習頂崗支教行列的實習教師與實習地的學生。尤其是作為思想品德理論課教學的中小學教師，其理論教養與實踐教學脫軌現象尤為明顯。忻州市云中路小學一名支教生教授小學政治課“錢該怎么花”時，提問學生：“同學們，你們喜歡錢么”。現場學生情緒被調動起來后，教師以自己為例，言語中透露出從教更多是以賺錢為目的，引起學生的熱議，探討了一些與課程無關的問題。

師范生頂崗支教問題不僅是指主客體知行不統一，在崗前培訓和頂崗支教的跟蹤指導方面也存在問題。

（二）崗前培訓預期效果欠佳，跟蹤指導不力

根據對頂崗支教生的訪談，有35%的同學認為，崗前培訓的教師能夠給予學生必要的人文關懷，但是在專業指導和教學研討方面就做得不足，有26%的同學感覺帶隊教師對自己的指導很少。在訪談過程中，東冶頭中學某支教學生在談到自己的駐縣指導教師時，表現出極大的不滿。在被問到指導教師是否去聽過她們的課時，該同學表示：“一次也沒有”。

三、思政視角下師范院校頂崗實習問題探析

通過調查發現，頂崗實習學生在問卷中關于“您在支教之前是否了解過大學生支教的相關內容”這一項，有43%的同學表示沒有了解。加之當前社會主義市場經濟的深入發展，各種利益關系和分配方式呈現多樣化態勢，一些消極落后的現象和不良思潮涌入高師院校，致使部分高師院校教師與師范生均出現社會責任感淡薄、缺乏艱苦奮斗精神、心理素質欠佳等問題。有的學生錯誤地把追求金錢和享樂當作是衡量一切行為的價值標準，從而模糊了自己的理想信念。

此外，從當前崗前培訓情況來看，高師院校還沒有構建崗前培訓體系。他們對實習生進行的崗前培訓多以學術講座為主，培訓內容主要涵蓋頂崗支教學生的心理健康、生活指導、安全知識和課堂教學藝術等方面，而針對實習支教生思想政治教育等方面的內容涉獵較少，無法達到實習支教的思想政治教育目的。因此，崗前培訓對于實習生提升思想政治教育素養影響甚微，并沒有達到預期的培訓效果。從跟蹤指導方面來看，目前各師范院校的頂崗支教普遍缺乏有效的實習指導。一方面，現在高師院校的頂崗實習指導教師并沒有明確的選拔標準，多數是隨意指派，缺乏專業性。另一方面，跟蹤指導教師多數側重于實習生日常生活、任課內容的關注而忽視了對其思想政治教育等方面的指導。在調查過程中，52%的同學認為當前的跟蹤指導很大程度上依靠網絡平臺或自行建立的臨時微信群、QQ群等方式進行，而現場跟蹤指導培訓時間短、次數少，加之存在空間的限制，從縣城到省會城市的物理距離也是難以克服的現實問題，在空間無法改變的情況下，人力資源也無法保障，不利于及時追蹤學生的思想變化情況，對思想政治教育實踐產生了諸多不利影響。

四、提高頂崗支教學生的思想認識

無論是定向區縣學校還是高師院校，要順利開展扶貧頂崗支教工作，提高應屆高師實習學生的思想意識是核心。為實現頂崗的“雙贏”局面，克服長期以來傳統實習的弊端，從“應然”走向“實然”，真正意義上使頂崗實習生在思想政治教育實踐方面的能力得以提升，筆者認為以下三點值得關注。

（一）端正實習生思想認識是關鍵

蔡元培曾在《國民修養二種》中這樣寫道：“教員者，學生之模范也。”[2]225要想適應不同地區、不同層次的農村學生的需要，這里就涉及到實習生的整體素質問題。要保證師范生實習之前具備一名教師應有的基本素質，樹立正確的思想政治教育意識是關鍵。第一，高師院校應明確其建設發展的主要任務是培養社會主義的建設者和接班人。在日常教育教學中，特別是思政課教師應做好對黨的方針、政策的宣傳工作，并加大對學生的說服引導。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大精神，以加快教育發展為主題，以加快師范生實踐能力建設為主線，鼓勵還未參與扶貧頂崗的師范生積極投身于社會主義建設的偉大事業，幫助他們在日常學習與實踐中樹立共產主義的遠大理想，把思想認識統一到中國特色社會主義理論體系上來。第二，從實習生角度來看，社會主義市場經濟的發展促進了高校師范生自主意識的發展，他們更注重自己在教育活動中的獨立思考。由于西方思潮的不斷滲入，造成了對馬克思主義主流意識形態的沖擊，他們在實習過程中必須以馬克思主義的立場、觀點和方法為指導，在重大政治問題上保持清醒的頭腦，堅持正確的政治方向并且不斷提高其心理素質，保持積極的情緒態度，培養堅強的意志品質，這也是做好頂崗支教工作的重要保證。第三，從當地學生角度上看，作為心智尚未成熟的未成年學生，他們應在實習教師引導下樹立正確的“三觀”，并不斷提高自身的個人責任感與社會責任感，積極關注時事熱點問題，在日常生活中，養成尊敬師長、嚴于利己、寬以待人的好習慣。通過實施這些舉措，必將推動我國高師院校思想政治理論課教學改革縱深發展。

（二）甄選崗前培訓教師，堅持以實習生需求為本

在提高教師質量的基礎上，把握好崗前培訓的總抓手，這也是頂崗實習不可或缺的重要組成部分。頂崗實習的崗前培訓主要是針對實習基地的校情、學情進行的培訓。在培訓人員的選擇上，開展師范教育崗前培訓工作應甄選一些具有先進思想和政治教育實踐經驗、對工作認真負責、對學生溫和謙遜的教師來擔任培訓指導的工作，充分發揮高師院校思政專業教師在扶貧頂崗工作中的主力軍作用。這些高水平教師的加入，有利于幫助實習生正確認識自己、更新教學觀念和樹立正確的扶貧頂崗支教觀，以此推動實習生實踐教學的開展。在培訓內容上，師范院校應做到涵蓋面寬，重點難點突出，且有針對性。特別是關于思想政治教育內容的滲透應作為崗前培訓的一大亮點。這也是引導高師院校學生深刻理解馬克思主義原理，做到身體力行，將理論與實踐相結合，提高教學實效性的關鍵。此外，關于安全、生活、心理健康等方面的培訓也不能少。為避免崗前培訓形式化，崗前培訓還需要關注頂崗實習教師的真實需求。尤其是作為思政教育的教師，要密切關注受教育者的需求，善于把握他們的心理素質和思想狀況，根據實習教師面臨的現實問題或者感興趣的教育教學問題，以實習生的需求為本，引導實習教師養成自主的觀察、記錄、研究自己在真實課堂中的所面臨的問題的意識，并通過后續的學習，從更深層次上提高對扶貧頂崗支教的認可度與參與度，增強他們的教育機智，深化對教育教學實踐工作的理解，進而提高其思想政治素養。

（三）跟蹤指導的改進策略

要落實好頂崗支教實踐活動，除了做好崗前培訓工作以外，科學地規劃與設計跟蹤指導培訓顯得尤為重要。跟蹤指導是頂崗支教的一部分，也是崗前培訓的延續與補充。在以往的現實跟蹤指導與理想狀態存在很大差距，為了做好跟蹤指導培訓，進一步促進扶貧頂崗支教生的自主學習與思想政治教育素養的提高，實現頂崗支教的終極目標，應采取以下措施。

首先，要強化個性化的跟蹤指導，指導要具有針對性，能根據實習生個體的特點，并協調固定的時間做統一指導，以便于頂崗支教實習生們可與指導教師集體分享經驗、思維碰撞、答疑解惑。有利于指導教師充分挖掘可以利用的教育資源，整合各方面教育力量，提高實習生對社會生活各方面的認識能力，堅定社會主義信念。其次，現場與網絡相結合。現場指導是實習頂崗必不可少的關鍵環節，但它不只是對頂崗支教生專業知識技能、日常生活進行跟蹤指導，更應該加強對實習教師思想行為的把控。一方面，現場跟蹤指導可以通過高師院校組織專業科任教師與思政老師一同到實習生所在中小學校進行走訪調查，針對實習生的日常教育教學問題、課堂上的不當言行予以指正;也可以安排支教地點有經驗的教師就近與實習生共同交流、相互學習。加強實習地與高師院校的聯系，增強對實習支教生思想動態的關注度，促使頂崗教育實踐順利實施。另一方面，現場跟蹤指導雖然效果最佳，但成本高。為了解決這些問題，高師院校可適度利用網絡平臺建設校園網絡德育論壇，通過網絡對頂崗實習生的言行進行督導。這也是思想政治理論實踐教學的有益嘗試，有益于更好地發揮實踐育人功能。

參考文獻：

[1]蔡元培.國民修養二種[M].上海：上海文藝出版社，1999.

[2]陶行知.陶行知文集（上）[M].南京：江蘇教育出版社， 2008.

[3]符松濤.高等師范院校頂崗支教問題與對策[J].青海師范大學民族師范學院學報，2017（2）.

[4]徐海英.高等師范院校扶貧頂崗實習支教相關問題研究[J].吉林省教育學院學報（學科版），2009（12）.

[5]張海珠.“頂崗支教實習—換崗教師培訓”模式的建立及應用[J].長春理工大學學報（社會科學版）.2011（5）.