小學英語大班化教學中小組活動的有效性分析

摘 要：小學英語是學習的起步階段，這一時期的英語教育主要以激發學生的興趣為主。由于小學階段學生性格活潑，好奇心強烈，是接受新知識的最佳時期，但由于小學生身心發育，尚不具有專注品質，使得他們在英語學習上缺乏長期的毅力堅持，因此英語學科的教學難以取得有效成果，現代教育推行小班化教學策略，但由于種種原因，現階段的小學教育還處在大班化教學時代，這使得小學英語課堂中出現了一系列問題。在小學英語大班化教學中開展的小組活動也難以有效進行，因此，要想小學英語大班化教學中的小組活動有效開展，教師首先要分析大班化教學過程中出現的問題，以及小學生的身心特征，結合英語學科的特點制定合適的小組活動策略，才能使小學英語大班化教學中小組活動有效性得到明顯提升。

關鍵詞：小學英語;大班教學;問題;策略

一、 引言

小班化教學是教育發展的趨勢，班級人數越少，教師就能更容易地把握每一個學生的狀態。但在目前的形勢上看來，大班化教學依然會長期存在小學教學模式中，在這種實際情況下，教育工作者也提出了許多有效的教學策略，小組活動能夠讓學生在合作學習中有效地發揮自己的長處和優點，通過小組活動促進自身全面發展。在英語學科中進行小組活動，能讓學生通過合作有效地把握英語學科的知識目標，并能靈活地對知識加以運用，通過訓練提升自己的英語交際能力以及英語綜合能力，是一種有效的教學策略。但在實際的教學活動中還出現了許多的問題，就是要針對這些問題做出具體的策略，才能使小組活動在大班教學中更加有效。

二、 大班化教學小組活動出現的問題

（一）學生對課堂的參與度不高

大班化教學的顯著特點在于學生的人數眾多，由于人數較多，英語教師很難在課堂上照顧到每一位學生，同時由于小學生生性活潑好動，容易分心，在沒有教師監管的情況下很容易和其他學生一起玩鬧，這樣的情況使得學生往往會不認真聽講，從而錯過了教師教授知識的過程，由于這些學生的影響，班級群體的課堂參與度降低，這使得學生的英語學習興趣大幅度降低，長此以往，不利于學生提高英語學習成績，也難以增進師生間的有效互動，這樣的情況導致了學生不喜歡教師的后果，進而影響了班級教學的有效性。在小組活動中，由于學生缺乏參與度，在進行小組活動時正好給了學生玩鬧的機會，使得更多的學生將注意力放在其他事物上影響小組活動效果。

（二）教學模式過于傳統

小組活動是一種較為新的教學方式，要求教師在教學方法上進行創新，適應小組活動的需要。雖然小學生難以長久地將注意力專注到學習上，但只要教師設計出具有吸引力的小組活動，就能吸引學生的興趣進而提升學生的課堂參與度，引發學生對英語學習的興趣，在這種模式的長期引導下，小學生能將專注的時間變得越來越長，進而使小組活動變成一種高效的學習方式。但一些教師在教學過程中方法依舊傳統，注重提升學生的英語書面成績，以及教導學生用“死記硬背”的方式記憶單詞，小學生由于身心發展的特征，對這種缺乏強烈刺激的事物興趣極低，如果教師在小組活動中沒有采取能吸引小學生的活動方式，學生就會更加反感英語學習，長此以往小組活動會變成學生失去學習興趣的催化劑。

（三）難以形成有效的訓練模式

由于大班教學人數較多，教師在進行小組活動時難以監管到每一位學生，也難以對每一位學生的狀態進行有效掌握，由于上課時間有限，教師很難在小組活動期間對每一個小組的學習成果進行檢驗，如果教師沒有對小組活動的成果進行檢驗，學生在英語課堂上難以理解小組活動的學習動機，也難以促成學生對小組活動產生興趣和參與欲望。在小學階段，英語學科的學習離不開大量的會話訓練，但由于大班教學人數眾多，教師難以有效開展訓練活動，在小組活動中，如果教師分組不合理，學生難以取得訓練效果，由于小學生身心發展的差異性，有部分學生較為“早慧”，如果這類學生遇到了“晚成”的訓練對象，雙方都難以達到效果，長此以往發展下去，學生容易對小組活動中的訓練環節失去興趣，最終是有效的訓練環節成為一種流于形式的存在。

（四）大班教學容易導致學生的英語口音出現差異

語音是語言學習過程中重要的一環，在小學階段，更多的強調學生的語音，這要求教師要不斷地對學生進行語音訓練，強調學生多聽多練，以此糾正不正確的發音，在教學活動中教師為了學生能正確地發音，往往采取一對一的訓練模式，對每一位學生進行語音糾正，但由于大班教學人數眾多，無疑加重了教師的教學負擔，同時課堂教學的時間有限，教師也難以對每一位學生進行有效的訓練，如果在小組活動中學生在錯誤的語音環境下交流，會將一些錯誤的發音或不純正的發音在班級范圍內散播開來，最終導致一個班級出現多種英語口音，這對學生英語學習效果提升是不利的。

三、 小學英語大班化教學中小組活動的有效性策略

（一）構建有效展開小組活動的基礎

小組活動為學生搭建一個良好的溝通平臺，由于認知觀念上的差距，小學生始終認為教師在身份上是具有“絕對權威”的，因此小學生在與教師交流的過程中難以達到有效的溝通，小組活動中，由于學生之間的身份平等，小學生能更好地表達自己的想法和意見，在英語學科的學習中通過這樣“平等”的交流，學生才能發揮自己最為真實的水平，教師才能針對學生反映出的情況制定出合理的策略從而達到有效教學的目的。因此，構建一個良好的小組合作平臺是有效開展小組活動的基礎。

在具體實施的過程中，教師首先要為學生實施科學合理的分組。在進行分組之前，教師了解到每一位學生的身心發展狀況以及學習狀況，再結合本班級的實際特征確定每一個小組的人數，一般每個小組的人數在4～6人之間，結合學生的身心發展狀況以及學習情況將學生分為“高水平區”“中等水平區”和“基礎水平區”，在分組過程中保證每一個小組都有這三個水平區域的學生相互交錯，這樣才能在小組活動中讓“高水平區”的學生起到帶頭作用，更好地促進小組的學習，只有構建了這樣的基礎，小組活動才能達到有效學習的目的。

（二）構建良好的活動氛圍

良好的學習氛圍是小學生有效學習的必要條件。只有營造良好的學習范圍，學生才能將更多的注意力集中到課堂學習中，在這樣的氛圍下進行小組活動，學生才能真正地將小組活動當成學習的過程，才能有效地讓學生達到學習目的從而提高教學質量。在教學活動中教師想要構建良好的活動氛圍，教師本身要對英語教學充滿積極和熱情，對大班教育工作充滿熱愛，只有教師本身對大班教學帶來的挑戰有信心，才能在具體的教學活動中針對出現的問題做出有效的策略，如果教師本身沒有熱情和信心應對大班教學的挑戰，那么在班級內開展的各種活動也難以達到目標。因此，只有教師發自內心的熱愛，才會將更加積極的心態和更好的教學熱情通過課堂傳遞到每一位學生身上，學生通過教師的感染也更愿意將注意力集中到課堂學習中，從而和師生間建立起有效的互動模式，進而構建出良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍有利于學生在小組活動中更有效地掌握知識目標。

（三）創設有效的問題情境

有效的問題才能讓學生在小組活動中有目的有計劃地進行學習。因此，教師在教學過程中要為學生創設問題情境，讓學生在問題的指引下進行討論學習，通過合作探究的方式提升學生解決問題的能力和對知識的印象。同時，創造有效的問題情境才能讓學生在小組合作交流的過程中養成良好的交際品質，逐步培養小學生交際能力，這樣的小組活動能有效地促進小學生的全面發展，進而提升學生的英語綜合能力和語言運用能力。

在實際的教學活動中，創造問題情境要求教師提出的問題具有針對性和具體性。由于小學生的身心發展特征，小學生幾乎不具備抽象思維的能力。因此，教師在提出問題的過程中要幫助學生理解問題，注重運用啟發式的提問讓學生步步深入地了解。這樣學生才能在小組活動的過程中針對問題進行有效的探究，這樣的小組活動才能有效開展。

（四）合理轉換小組活動的形式

一些教師在長期的教學活動中對小組活動形成了固有的觀念，認為小組活動就是一小組學生就一個問題展開討論和探究從而得到答案的過程。實際上這只是小組活動的其中一種形式，對于高階段的學生來說，這種形式的小組活動是最為有效的。但對于初學英語的小學生來說，由于他們的身心發展還不夠成熟，在這種形式的小組活動下難以達到有效的效果，也容易因為長期處在同一種模式下而感到枯燥從而降低學習效果，因此教師在進行小組活動的過程中，可以適當改變小組活動的形式，結合小學生的身心特征，讓小組活動變得更加有效。

小學生好勝心強烈，喜歡跟人“一比高下”，教師在小組活動中就可以利用小學生的這一特征，在進行小組活動時將小組活動演化為一種“競賽機制”進行具體運用，這是合理轉換小組活動的形式其中的一種，在小學英語大班化教學活動中，使用這種形式的小組活動，能有效地促進學生對知識進行掌握。

例如初學英語的小學生難以掌握指示代詞“he”“she”“it”“they”的用法，針對這樣的情況教師在教學過程中使用了競賽的方式讓學生主動參與到小組活動中進行訓練。在小組活動中，讓每一個小組列任何一個物品，說明這個物品應該用哪一個指示代詞表示，例如“桌子用‘it（表示）”“男生用‘he（表示）”，限時兩分鐘，在兩分鐘的時間內指出最多、正確率最高的小組獲勝。通過這樣的競爭機制，學生能對知識進行有效的掌握。

四、 結語

雖然小學英語大班化教學給教師帶來了諸多挑戰和困難，加之小學生身心特征使得大班教學中的小組活動難以有效展開。但只要教師能構建小組活動的基礎，用積極的態度面對大班化教學中小組活動出現的問題，積極創新小組活動的形式，就能充分調動學生的參與熱情，盡量讓學生有效地掌握知識，達到有效教學的目的，最終讓學生通過英語學習促進全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

包晴，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣蔡家鋪小學。